导读：高一诗歌单元教学感悟与反思 篇1 在高一诗歌单元的教学中，我不断尝试和探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过实践，我发现了一些行之有效的教学方法，并进行... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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高一诗歌单元教学感悟与反思 篇1
在高一诗歌单元的教学中，我不断尝试和探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过实践，我发现了一些行之有效的教学方法，并进行了深入的反思和总结。
亮点在于，我采用了项目式学习、翻转课堂等新型教学模式，让学生在课堂上更加主动和积极地参与学习。同时，我还注重将诗歌教学与现实生活相结合，通过引导学生观察生活、思考人生，帮助他们更好地理解和欣赏诗歌。
然而，我也发现了一些问题，如部分学生在新型教学模式下感到不适应和迷茫，难以快速适应这种教学方式的变化。为了改进这一状况，我计划在未来的教学中加强对学生的引导和帮助，通过提供更多的学习资源和辅导支持，帮助他们更好地适应新的教学方式。
对学生而言，这次诗歌单元的学习不仅提高了他们的学习能力和主动性，还培养了他们的创新意识和实践能力，为他们未来的学习和发展打下了坚实的基础。
高一诗歌单元教学感悟与反思 篇2
在高一诗歌单元的教学中，我着重引导学生探索诗歌的语言艺术，包括修辞手法的运用、音韵节奏的把握等。通过细致的分析和讲解，学生逐渐掌握了诗歌语言的特点和魅力。
亮点在于，我通过对比分析不同诗歌的语言风格，让学生深刻体会到诗歌语言的多样性和丰富性。同时，我还鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以实践来巩固所学知识。
然而，我也发现了一些问题，如部分学生在创作过程中过于追求语言的华丽，而忽视了诗歌内容的表达和情感的传递。针对这一问题，我计划在未来的教学中加强对学生诗歌创作指导的针对性，帮助他们找到语言和内容之间的平衡点。
对学生而言，这次诗歌单元的学习不仅提高了他们的语言鉴赏能力，还激发了他们的创作热情，为他们未来的文学创作打下了坚实的基础。
高一诗歌单元教学感悟与反思 篇3
" 诗人是人类的儿童，他们有着一颗赤子之心。我们从他们瞬间情感与感悟定格的诗歌中感受人类生命中的种种美好。就像繁星点缀了夜空一样，我们的生命也因为诗歌的点缀而变得更加锦绣灿烂。
朱光潜说：“所谓诗并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。”正因为有了这一点所“见”，才有了“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的恬淡意境，才有了“行到水穷处，坐看云起时”的禅意人生，才能 “在树叶间/看到空气的无形的舞蹈，在树叶的闪光明灭里/觉察天空秘密的心跳。”
“第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是诗。”小说的精髓是诗，同样我们的生命，我们生活中最精华的部分也凝聚为一种诗的纯然境界。
然而，处于诗一样的年华中的学生却在学业的压力下，一天天失去了对人生世相的好奇之心，一些新鲜有趣的东西就在身边却视而不“见”。没有了诗意的生命，他们的阅读趣味无法提高，他们的个性日益丧失，他们的生活逐渐变得暗淡无光。于是，本应生趣盎然的语文学习却无形中成了一种负担。
高中语文第一册将第一单元设为诗歌单元可谓别具匠心，开篇不凡。这一单元入选了不同流派，不同风格的若干作品，这些诗歌都自有其可取之处。作为初为人师的我来说，如何利用这一单元，使之成为整个高中阶段的良好开端，培养学生良好的读诗趣味，培养他们的感悟能力，培养他们的思考能力，成为我不懈努力的目标。通过不断的摸索，我总结了以下教学方法：
一、 纵观诗史，以读诗促读诗。这一方法就是以课本中入选的诗歌为基点，向古今中外
所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。诗歌的意境是指诗歌整体所传达出的一种审美取向。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境却不容易让学生把握住。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显的苍白无力。选用一些既好懂又韵味无穷的小诗，来阐释要解读的诗人及诗歌，则在这方面显出了优势。
比如在讲解先锋派诗人海子的《面朝大海，春暖花开》一诗时，关于作者的生平我侧重介绍了海子的生和死。海子一生沉湎于心灵孤独之旅中，他在单调和孤独之中写作。但他一生短短的二十五，却如流星划过夜空，短暂而绚烂，给我们留下了宝贵的心灵遗产。而他的这首诗写于他死前两个月，有人评价说，这时的海子已经完全把自己视做尘世之外的人了，他真的已经完全与这个世界和解，但那不是浪子回头的和解，而是彻底解脱，沐浴在天堂之光中与现世的和解。基于海子的这些情况，我给学生介绍完他的这些基本情况之后，引用了印度诗人泰戈尔《飞鸟集》中的两句：“使生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”一方面简短而恰如其分的概括了海子的一生，另一方面也为这首诗讲解中情感基调的把握，幸福的理解等奠定了一个好的前提条件，在此基础上讲解这首诗显得顺理成章。事实证明，学生在理解时也很容易进入作者的心灵世界。
这一诗歌教学方法的一个“副作用”就是以一个单元诗歌的阅读带动了一批诗歌的阅读，以诗歌阅读促诗歌阅读，利用诗歌间的互通关系，旁征博引，扩大学生的知识面，激发学生阅读诗歌的兴趣，培养他们良好的读诗趣味。
二、 三言两语，以习语、典故促诗歌理解。
这一方法即在引导学生理解诗歌中所蕴涵的作者的感情，表达的意思时，用一些大家耳熟能详的语言略加点拨。方法虽然简单，但在实践过程中也收到了良好的效果。如：我在讲解闻一多的《死水》时，以“爱之欲切，痛之欲深”来解释闻一多以死水来为媒介抒发自己的绝望之情与对祖国无以附加的爱；以“金玉其外，败絮其中”来说明死水的实质；以“凤凰涅槃”来解释诗歌的最后两句“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”。虽然只是三言两语，但却取得了良好的效果。
三、 适当点拨，以讨论促思考。
这一方法是针对适合以多角度来理解的诗歌而言的，可以适当点拨，启发学生思维，然后把对诗歌的理解交给学生自己，通过他们之间互相讨论，得出自己的见解。如：在讲解卞之琳的《断章》这一小诗时，我提示学生可以从“装饰”、相对性等方面理解这首诗，经过学生讨论之后，我就让学生自己来谈这首诗。学生发言非常踊跃，他们谈到了人生的无奈，谈到了人生中的主角与配角的转换，谈到了为他人做嫁衣，谈到了人生就象一场戏等等，取得了非常好的效果。学生通过这种结合生活进行思考，得出感悟的方式，一方面锻炼了思维，另一方面也对诗歌有了进一步的感悟。
但是，在教学过程中也遇到了一些不知如何是好的情况。比如在教授一些篇幅较长，意象比较晦涩的诗歌，如：《赞美》、《致大海》觉得有点棘手。这需要在教学中进一步学习和摸索。
太阳和月亮，白日和夜晚，蓝天和星空这些司空见惯的事物在泰戈尔的笔下流淌出优美的诗句：日光把金色的诗琴/赠给恬静的繁星，让它弹奏永恒的光明。我们的诗歌教学就是要培养学生良好的读诗趣味，培养他们感悟生活的能力。“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”只要我们悉心的引导，就一定能找到学生心中最美的诗！
高一诗歌单元教学感悟与反思 篇4
在高一诗歌单元的教学中，我注重将诗歌与文化背景相结合，通过介绍诗歌所处的时代背景、地域文化等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和意义。
亮点在于，我通过多媒体教学手段，如视频、图片等，直观地展示了诗歌所处的文化背景，极大地丰富了学生的知识视野。同时，我还鼓励学生进行跨文化比较，以更加开放的心态去理解和欣赏不同文化背景下的诗歌。
然而，我也发现了一些挑战，如部分学生在跨文化比较中感到困惑和迷茫，难以把握不同文化之间的异同。为了改进这一状况，我计划在未来的教学中加强对学生跨文化交流能力的培养，通过组织小组讨论、文化沙龙等活动，帮助他们更加深入地了解和欣赏不同文化。
对学生而言，这次诗歌单元的学习不仅拓宽了他们的知识视野，还培养了他们的跨文化交流能力，为他们未来的国际交流打下了坚实的基础。
高一诗歌单元教学感悟与反思 篇5
在本次高一诗歌单元的教学中，我深刻体会到情感共鸣在诗歌学习中的重要性。通过引导学生深入理解诗歌的背景、作者的情感以及诗歌中的意象，学生逐渐能够与诗歌产生情感上的联系，从而更加深入地理解诗歌的内涵。
亮点方面，我采用了角色扮演、情境模拟等互动方式，让学生亲身体验诗歌中的情感，这种教学方法极大地提高了学生的参与度和学习兴趣。然而，我也发现了一些挑战，如部分学生对诗歌情感的理解较为表面，难以深入挖掘诗歌背后的深层含义。
为了改进这一状况，我计划在未来的教学中更加注重培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，通过引导学生对比不同诗歌的情感表达方式，帮助他们更加全面地理解诗歌情感。
对学生而言，这次诗歌单元的学习不仅提高了他们的文学素养，还让他们学会了如何用心去感受和表达情感，这对他们的人生发展有着积极的影响。
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