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第1篇：《8加几》一年级教学反思
在教授《8加几》时，我充分考虑到一年级学生的年龄特点和认知规律，采用了游戏教学法。在课堂开始，我设计了一个“开火车”的游戏，让学生快速计算9加几的算式，复习旧知，同时激发学生的学习热情。
在教学新内容时，我又设计了“帮小动物找家”的游戏，将8加几的算式与对应的结果写在卡片上，让学生把卡片贴到相应的小动物房子上。通过游戏，学生们在轻松愉快的氛围中学习了8加几的计算方法，课堂气氛非常活跃。
但是，在游戏过程中，我发现由于过于注重游戏的趣味性，对学生计算准确性的关注有所欠缺。有些学生在游戏中只是为了完成任务，而没有认真思考计算过程，导致出现一些错误。另外，在游戏结束后的总结环节，我做得不够细致，没有及时针对学生在游戏中出现的错误进行详细讲解和纠正。
在后续的教学中，我要在保持游戏教学趣味性的同时，更加注重教学目标的达成，加强对学生计算准确性的监控和指导。在游戏结束后，要认真总结学生的表现，及时反馈学生的问题，让学生在游戏中真正学到知识，提高数学学习能力。
第2篇：《8加几》一年级教学反思
8加几是在已学过9加几的基础上进行的，学生有了9加几的基础，难度不大，所以在设计教案时，重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来，调动学生学习的积极性和主动性。
本节课的复习准备的设计都是为新课铺垫，这节课的教材共安排了一个例题，在设计教案时是这样安排的：
（1）动手操作，探求新知：同学们用手中的小棒来摆一摆，同桌说一说讨论一下得到结论，指名用小棒演示说计算方法。
（2）如果没有小棒，计算8+7应该怎么想呢？把小棒放在桌子的左上角，先仔细想一想，再小组交流一下，看哪个小组想到的方法多。
（3）方法优化，总结凑加法口诀。
在整个教学过程中要多让学生说一说想的过程，而且要面向全体，达到人人会说，人人都能掌握凑十法的目的。
巩固练习的安排分两个层次进行练习：
第一层次是看图列式计算，第二层次是拔高训练，要求学生能发现并达到提高的目的。
第3篇：《8加几》一年级教学反思
“算法多样化”提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“一统化”。有利于“不同层次的学生学习不同的数学”
一、多样化算法可以释放学生的创新思维
在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生，鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。
二、多样化的算法有利于学生之间的合作交流
不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如8+6的计算，接着数这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成6个一，思维的概括性还很差。如果学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是非常不利的。我们鼓励算法的多样化，并不是说要允许学生的思维一直停留在这种较低的发展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。
三、算法的多样化有利于促进学生的个性发展。
算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学8+6时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。
第4篇：《8加几》一年级教学反思
在《8加几》的教学中，我注重了与前面所学知识的联系，如复习9加几的计算方法，引导学生类比迁移到8加几的学习中。在教学时，我先让学生回顾9加几是如何凑十的，然后让他们尝试用类似的方法计算8加几。
在新授过程中，我利用直观教具，如小棒、计数器等，帮助学生直观地理解算理。比如，在讲解8+3时，让学生在计数器上先拨出8，再拨3，然后引导他们观察如何通过移动珠子凑成10。这种直观教学方式对于大部分学生来说效果较好，他们能够较快地掌握计算方法。
但是，在课堂教学节奏的把控上，我存在一些不足之处。在学生讨论算法时，花费了过多的时间，导致后面的练习时间紧张，部分学生没有足够的时间完成所有练习，对知识的巩固不够扎实。另外，在对学生的课堂评价方面，评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。这样不利于学生全面了解自己的学习情况，也不能充分调动学生的学习积极性。
在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，提高课堂教学效率。同时，建立多元化的评价体系，鼓励学生积极参与评价，让他们在评价中相互学习、共同进步，提高课堂教学的有效性和趣味性。
第5篇：《8加几》一年级教学反思
在《8加几》的教学实践中，我注重引导学生自主探究。在新授环节，我先出示问题，让学生自己尝试计算8加几的算式，然后请学生上台展示自己的计算方法。有的学生用数手指的方法，有的学生用凑十法，通过学生的自主展示和讲解，其他学生能够更直观地学习不同的计算方法。
在课堂互动中，我鼓励学生积极提问，对于学生提出的问题，我会引导其他学生一起思考和解答。这样不仅提高了学生的学习积极性，也培养了学生解决问题的能力。但是，在教学过程中，我发现自己对课堂生成性资源的利用还不够充分。有时候学生提出一些意外的想法或问题，我没有及时抓住并深入挖掘，错过了一些很好的教学契机。
在今后的教学中，我要提高自己对课堂生成性资源的敏感度，善于捕捉学生的思维火花，及时调整教学策略，充分利用这些资源引导学生深入学习数学知识，让课堂教学更加精彩生动，更好地促进学生数学素养的提升。
第6篇：《8加几》一年级教学反思
《8加几》是《20以内进位加法》的教学内容。在这之前，学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识，通过前一阶段《9加几》的学习，已经初步感知并学会运用“凑十法”。在此过程中，他们充分体会到10加几的简便，所有的这些都为在数学课堂活动的过程中进一步“理解——强化”“凑十法”奠定了基础。8加几的学习是智障学生对加法学习的延伸。8加几的思想方法也是“凑十法”，是学生思维方法的扩展。8加几的学习进一步巩固了学生对进位加法的理解，通过学习，学生能充分建立起一个进位加法的“模型”。
本课的教学目标主要体现在：
1、结合情景图，在操作的过程中了解“凑十”的合理性。
2、能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。教学中的重点是掌握8加几的计算方法，并能正确迅速地口算。而难点则落实在理解用“凑十法”计算8加几的思维过程。
本课教学力求创设一个有利于学生学习数学活动情境，使每一位学生能积极主动的进入数学课堂并参与活动。
成功之处：
1、所复习的内容是本节课知识的停靠点，如数的组成，把几分成2和几；填空，8加几等于10；9加几的计算并要求A类生说算理……这些知识的复习，有利于学生利用知识的迁移来探索学习８加几的进位加法。
2、注重知识的形成过程：课上知识我是利用多媒体演示操作让学生自己感知学习8加几的计算方法，把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，边演示边说，汇报交流，在演示的过程中使学生初步感知了“凑十”法。
3、注重培养问题意识：我注重培养学生发现问题，解决问题的意识。在课堂上让学生观察草莓图、桃子图，问发现了什么？能提出什么数学问题？让学生在观察中发现，在发现中质疑。
不足之处：
课上有的学生回答问题声音很小，自己没有适当地使用激励性评价语言，鼓励的语言比较生硬，不能引导学生大声的表达。另外在整堂课中，课堂气氛也不够活跃，在教学时还应该注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会学才肯学，教学效果才会提高。
课的准备过程是自己提高的过程，讲课后的反思是提高中的提高。从反思中我认识到自己的许多不足，这将成为我进步的台阶。
第7篇：《8加几》一年级教学反思
对于《8加几》这节课，我尝试采用小组合作学习的方式来促进学生的学习。在课堂上，我提出问题后，让学生分组讨论8加几的计算方法，每个小组都积极参与，学生们在小组中交流自己的想法，分享不同的计算策略。
通过小组合作，学生们不仅学会了8加几的计算方法，还培养了合作意识和交流能力。例如，有的小组在计算8+6时，成员之间互相启发，想出了多种凑十的方法，如把6分成2和4，或者把8分成4和4等。然而，在小组合作过程中，我发现部分小组存在个别学生“搭便车”的现象，他们参与度不高，只是听其他同学发言，自己没有积极思考。
在教学语言方面，我有时的表述不够简洁明了，对于一年级的学生来说，理解起来有一定难度。比如在讲解算理时，一些专业术语可能会让学生感到困惑。
为了改进这些问题，我将在今后的小组合作学习中，明确每个学生的任务和职责，加强对小组合作过程的监督和指导，确保每个学生都能积极参与到学习中来。同时，我要不断锤炼自己的教学语言，尽量使用简单易懂、生动形象的语言与学生交流，让学生更好地理解数学知识，提高课堂教学质量。
第8篇：《8加几》一年级教学反思
《8加几》这堂课，我从学生的生活实际出发，引入了一些生活中的例子，如教室里有8个男生和几个女生，一共有多少人等问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
在教学过程中，我注重对学生的个体差异关注。对于学习困难的学生，我会在他们计算时给予更多的指导和鼓励，帮助他们理解算理，掌握计算方法。例如，有个学生在计算8+7时一直出错，我就用小棒再次为他演示凑十的过程，让他跟着我一步一步地操作，慢慢地他就理解了。
然而，在教学内容的拓展方面，我做得还不够。只是局限于课本上的例题和练习，没有进一步引导学生思考8加几在其他情境中的应用，以及与其他数学知识的联系。这样不利于学生数学思维的拓展和提升。
在今后的教学中，我要在立足课本的基础上，适当拓展教学内容，引导学生从不同角度思考数学问题，培养学生的创新思维和综合运用知识的能力。同时，继续关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的数学教育，让每个学生都能在数学学习中有所收获。
第9篇：《8加几》一年级教学反思
《8加几》这节课主要教学目标是让学生掌握8加几的计算方法，并能正确计算。在教学过程中，我首先通过创设情境，引出问题，激发学生的学习兴趣。例如，展示一些有8个苹果和几个其他水果的图片，让学生计算一共有多少个水果。
在算法探究环节，我给予学生充分的时间去思考和讨论。大部分学生能够通过摆小棒、数手指等方法得出结果，然后我引导他们总结出“凑十法”，即把另一个数分成2和几，先算8加2等于10，再算10加剩下的数。然而，在教学中我发现部分学生对于“凑十法”的理解还不够深入，只是机械地记住了步骤，在实际计算中容易出错。例如，在计算8+5时，有些学生会把5分成3和2，但在计算10加3的时候会算错。
在课堂练习环节，我设计了多种形式的练习题，如口算、填空、解决问题等。但练习的梯度设计不够合理，对于基础薄弱的学生来说，一些较难的题目他们无法完成，导致这部分学生在练习过程中自信心受挫。而对于学习能力较强的学生，简单的题目又缺乏挑战性，他们的积极性没有得到充分发挥。
针对这些问题，在今后的教学中，我要更加注重对学生算法理解的深度挖掘，通过多样化的教学活动帮助学生真正理解“凑十法”的本质。同时，精心设计练习题目，根据学生的不同水平设置分层练习，让每个学生都能在练习中得到提高，增强他们学习数学的自信心和成就感。
第10篇：《8加几》一年级教学反思
1、学生为什么会出现这么顽强的错误呢？
最直接的原因，应该是受‘9加几”的影响，学生深刻记得‘9l加几”要拿走一根给“9”。这和预设的正好相反，原以为学生会深刻记得“凑十法”，但结果正好相反。学生没有发现两者算法的相同之处是“凑十法”，不同之处是“凑成十拿的根数不同。”
因此，我猜测，学生最根本的原因是：没有“凑十法”意识，没有体验到“凑十法”的优势。学生只掌握技能“拿一个给9”，但不知道“拿一个给9的”目的是凑成十，凑成十的目的是好算。
2、从上课情况来看，学生都会模仿用凑十法计算，但学生不明白为什么用“凑十法”，仿佛都是老师的强制灌输。
那么，《7加几》该怎么设计，才能让学生主动要求“凑十法”？并且感受到凑十法的好处呢？
3、我又想，如果我们在前面“10-20数的组成”中，就让学生感受到10加几很简便，是不是学生在学习这个单元时，“凑十法”意识会更强？再相，如果在起始课《9加几》中，更注重、更花时间对“凑十法”意识的培养，而不是对知识技能的掌握，那么后续的课，是不是就更简单？学生会主动进行正迁移呢？因为数学中，方法与经验是可以实现迁移的，而知识技能，学生掌握一点就是一点，不可能“一而再，再而三，三生万物”。
明年，我要教一年级了，这次的听课，又让我收获很大。
结尾：非常感谢大家阅读《《8加几》一年级教学反思(推荐10篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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