有关深度教学的心得体会(精选10篇)

导读：第1篇：有关深度教学的心得体会一、缘起 1、日常教学研究的困惑。教学时间紧蹙，40分钟的课堂教学时间显得不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；教学内容繁杂，大容量... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　第1篇：有关深度教学的心得体会

　　一、缘起

　　1、日常教学研究的困惑。

　　教学时间紧蹙，40分钟的课堂教学时间显得不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；

　　教学内容繁杂，大容量，快节奏，马不停蹄却又零乱无序，漫不经心却又失却章法；

　　教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，目标不明晰，缺乏应有的层次和教学节奏；

　　教学调控不力，缺乏深度，缺乏灵动，缺乏艺术性；

　　教学效果低效，饱满、臃肿中显现出肤浅、低效，教者得辛苦，学者学得疲惫；

　　2、有效教学、效益课堂的不懈追求。

　　二、归因

　　一、部分教学内容的课时容量较大，比如“年、月、日”、“分数的意义”、“认识人民币”、“用字母表示数”等概念教学的起始课，知识点多，教材内容饱满，按部就班地完成教材任务，自然轻松不起来。

　　二、教者的课堂组织拖沓松散，运行节奏不够明快，环节设计过于充足，简言之，就是对课堂教学的合理控制不够。

　　二者归结到一点：

　　教师如何实施对课堂教学的有效控制，实现“简约化的数学课堂教学”

　　何为“简约”？《现代汉语词典》释义为“简略”、“节俭”。虽说仅见两种解释，但“简约”一词在日常生活中却运用广泛，意蕴丰富。白石老人寥寥数笔就勾画出一幅栩栩如生、情趣盎然的'虾戏图，画家谓之“简约艺术”；殿堂居室四壁淡雅，清水木器，偶见小巧玲珑的壁画点缀其间，朴素大方，美妙叫绝，房客谓之“简约装饰”；小龙女一身白衣素裹，端庄高洁，傲然独立，作家谓之“简约时尚”；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，生活清淡但精神丰满，深居简出但气度非凡，隐士谓之“简约生活”；人生之旅蔑视功名，拒绝利禄，豁达开朗，自由沉稳，智者谓之“简约人生”；除此之外，“简约”还可以是一类风格，一种气质，一份内涵，一种境界。

　　剥茧抽丝，提取精华，综合各种运用，我们捕捉到了“简约”的核心内涵，那就是：“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简的同时，却保留了事物本身经典的部分。

　　三、建构

　　基点：

　　我们追寻数学课堂教学的“简约”，并不是彻底否定原有的教学而另起炉灶，并不是脱离教学的一般原理而重新建构。恰恰相反，简约化的数学课堂教学完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对上述类型的数学课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。在这里，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。也正因为此，简约化的数学课堂并不具有一套全新的教学理论和教学模式。但是，我们仍然可以列举一些理想状态下的简约化的数学课堂特质。

　　简约化的数学课堂教学的特质：

　　结构：清新明快整体感强

　　素材：经济高效少而精练

　　运行：层层推进环环相扣要言不烦

　　教者：轻松自如宏观把握

　　学者：愉快到位学得清晰┅┅

　　四、尝试

　　1、《认识分数》2教学解读紧扣“主线”。

　　经济用“材”。

　　调控有“度”。

　　2、五年级上册：《找规律》、二年级上册：《确定位置》教学解读结构浑圆。

　　教学精当。

　　①“前有铺垫、中有突破、后有发展”的整体思维；

　　②“情知并重、双线并进”的教学互动

　　五、追思

　　1、“简约化的数学课堂教学”需要简捷化的思维。

　　2、“简约化的数学课堂教学”需要专业化的教师。

　　3、“简约化的数学课堂教学”需要属己化的追求.

　　4、“简约化的数学课堂教学”需要纯美化的追求.

　　第2篇：有关深度教学的心得体会

　　又一次怀着崇敬的心情阅读了王玉强老师的新作《深度教学》。读后的感想颇多，收获巨大。作品里面不仅有对课堂教学的规律与方法的深层探究，更有对深刻的教育教学思想的生动而睿智的阐释，尤其是后者对我教学的影响将是深远而恒久的。《深度教学》会教我们怎样做一名合格的教师，能启发我们如何去面对每一位孩子，更能引导我们在学生的心田播撒爱的种子，去收获教育的快乐和幸福。

　　一、教育是心灵抚慰心灵的事业

　　《每个学生都是你的作品》是书中的第二篇文章。这个标题，既生动又新颖，读来让人倍感亲切。静心细读全文，字里行间都散发着默默的温情，像冬天里暖暖的阳光，温馨惬意让人感动不已。

　　“假如我的孩子就在班里”“假如这就是你的孩子”“我的班里都是我的孩子”“学校就是学生的家”“每个学生都是教师的作品”“教师，不管何时何地的教师，都是人类爱与美的传递者，都是真诚的奉献付出者”“敬畏，尊重，平等，这些词语应该在教师的心里扎根。”

　　读着这些发自肺腑的话语，读着文中的每一个事例细节，读着那段“跪着辅导”的随笔感言，我被深深地感动啦。感动于文章对敬畏，尊重，平等精神的深情呼唤。这种呼唤是那么朴实而殷切，温暖而悠长，足以让每一位认真阅读过的教师重新思考和认识学生的地位与价值，足以让教师更清醒地认识自己的责任和义务。

　　掩卷沉思的片刻，我想起了本书的作者——受人尊敬的王老师。王老师一直把自己定位在一位普普通通的行为人上，他和蔼可亲，快乐洒脱，身体力行，自信执著。不管是评课时的谈话交流还是辅导讲课教师时的点拨启发，或是课间里为老师们挥毫泼墨，他是总是那样的随和、认真而又意兴盎然。我们都愿意和他交流，原因就是他有一颗敬畏，尊重，平等的心。这种精神思想正无言的启迪着每一位教师，实在让我们佩服感动!

　　感动敬仰之余，我开始反思自身的教学。反思以往对待学生的态度，反思以往教学中的种种不恰当。我开始改变，我更开始行动。从我做起，从学生做起，从点滴做起，从《深度教学》读后做起。

　　言必信，行必果。既然学生是自己的孩子，是自己的作品，悉心教育引导，我责无旁贷。为自己负责，为学生负责。我开始关注学生的学习表现和成长过程，我不再轻易地忽略学生的个性、心理、智力、能力的发展情况，在授课和教育批评学生时，我开始变得静心，耐心、用心起来。慢慢的，我感觉到心里有了一种温柔而细腻的东西，像一粒种子，在温润的环境里开始生根，发芽，成长……

　　我真的想告诉王老师，是您的肺腑之言和如沐春风的教诲让我找到了做教师的感觉，将我引领到了一种我一直以来都在追寻的境界中。感谢作品中语言文字的启迪，思想精神的引领。我的梦想不是成为一位名师，而是只想在语文教学这块园地上做真实的自己，听任内心责任与良知的召唤，去做一名此生无悔亦无愧于“教师”二字的语文教师。我将用一颗敬畏、真诚、尊重、平等的心灵去抚慰另一颗幼稚纯洁美好的心灵，我将在学生的心田播撒下一粒爱的种子，让我的学生学会热爱生活，珍爱生命，健康快乐的成长，因为阅读本书后，我明白了一个真理：教育是心灵呵护心灵的事业，是心灵唤醒心灵的事业，是心灵抚慰心灵的事业。既然是一项事业，那就让我学会用心去喜欢吧，正如书中所说“你的果实才证明你是一颗什么树”，我想成为一颗什么树？我会努力让自己结出果实，让果实说话。也许有一天，我会在我生命的诗篇里，自豪地写下这样文字：因为喜欢所以热爱，因为热爱所以执着，因为执着所以成功。

　　二、春光里，让我们等待花开

　　“每一朵花都要授粉。”这个比喻用在学生身上真是生动形象意味深长。我竟然不自觉地连读了三四遍！真的是回味无穷，就算至今我还忍不住沉吟此句。我每年“五一”假期里都要有几天时间回老家帮父母给苹果花授粉，怎么就没想到这个比喻？可见王老师用心之细腻，心系学生之深远啊！

　　文章题目妙，立意更是巧！“对每朵花都非常关照，给每朵花都细细地授粉是果树结出丰硕果实的关键。”个体的学生不就是一棵待授粉的果树嘛，我们教师要做的不就是要做“授粉”的工作，给每一朵花授粉，不随意丢掉，舍弃，淡漠任何一朵等待授粉的花嘛。文中那些精彩而深刻的见解闪烁着教育思想的光辉，它们一下子把我们的思维点亮了，也照亮了我们教育教学的前行之路，让教育者的眼里放射出惊喜的光。什么是深度教学？教育又怎样体现深度？我从作品里解读到了一个鲜活而深刻的教育理念：承认并重视学生间的个体差异，保护自尊心，一视同仁，悉心指导，把爱撒播在每个学生的心田。如果一个教师一旦在内心根植了这种深度教学的思想，我觉得就是握住了教育的根部，就是把握住了教育的灵魂，我们的教育就是深度的就是有效的。

　　于是，我变了。我不再只管班里的前几十名，不顾后进者。在我的眼里，只要在教室里坐着的就是我课堂的一员，就是我的作品，一个也不能少，一个也不要少。鉴于实际，我放慢了教学速度，降低了教学起点，扩大了关注学生的面。你学的快我引领你，你学的慢我帮扶你；你成功我祝贺你，你失败我激励你。我要为每一朵花授粉！当我要否定一个学生时，我想起了教育家陶行知的名言：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生！”；当我想放弃一个学生时，我想起了那个捡小鱼并把它扔回大海的小男孩。我们的学生可能就是那条被搁浅的“小鱼”，我们要救他，因为那条“小鱼”会在乎。

　　是一粒种子就该发芽，是一朵花就该绽放。高一应该是学生花开的季节吧，这个季节里最需要老师做的一件事，就是等待花开，“给每一朵花授粉”，为他们授好习惯之粉、方法之粉、自信之粉、自强之粉、热爱之粉。因为我懂得了“要让每一朵花都结出丰硕果实，首先要给每一朵花授粉，忽视了任何一朵，都将是教育的失误”。

　　给每朵花都留一个自由吐蕊空间吧，即使有些花还没有绽放的意思，也不要轻易否定它们，也许他们正在积蓄绽放的能量。慢一些吧，请多给他们一点阳光，多为他们播撒一点爱的雨露吧！请相信，每朵花都该有春天，都该有开放的权利。春来草自青，耐心等待花会开。

　　《深度教学》的后记中说“一位教师要生存在教学的深度上。让我们做一名有深度的教师吧”。我也要说：投身教育，研究教学，热爱生活，让我们做一名幸福的教育西西弗。

　　第3篇：有关深度教学的心得体会

　　一、设计好教学导语

　　导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

　　1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

　　2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

　　3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

　　二、创设良好的课堂气氛

　　课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

　　教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

　　要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

　　新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

　　三、寻求课内外阅读的结合点

　　要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。

　　四、形成课外阅读的氛围

　　课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。

　　五、教给课外阅读的方法

　　课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。几种指导学生课外阅读的方法：

　　1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。

　　2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。

　　3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。

　　4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。

　　5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。

　　6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

　　总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

　　第4篇：有关深度教学的心得体会

　　近段时间我读了全国著名语文特级教师王玉强老师的《深度教学——构建优质高效课堂的方法》。全书收入作者近年来教育随笔60篇，以畅达的文笔、灵动的思维、多维的视角，对构建优质高效课堂的方法做了透彻独到的论述。读完全书，我深感这是近年来构建优质高效课堂、提高语文教学实效、引领教师专业发展的一本好书。

　　在王老师的书中，为我们指点出了深度教学的种种特征。深度教学，是一种讲规律、重方法的教学，凸显规律与方法的指导，让学生迅速地学会学习，是深度教学的基本特征，也是王老师这本专著的鲜明特色。作者在书中始终贯彻的一条红线就是：“教师要在课堂上充分渗透符合学科特点的规律与方法教学”。正是基于这一基本理念，他才不满于仅仅停留在学一篇、一章、一节，而是力求从一篇、一章、一节中去提炼出共性的'规律与方法，他才不满于仅仅让学生学会解决这一个问题，而是执着于让学生学会解决这一类问题的方法。“从个案中挖掘出一类的特质”、“我的作文课都是方法课”、“作文=1+1+1是我的创造”、“你的课堂凸显规律、方法了吗”、“一个学生答对了，能代表五十多个学生都会了吗”、“你有更简单、更明了的方法吗”等等，单从短文的题目就可看出王老师在这方面的追求。

　　作为一名语文老师，在我们平时的教学中，总感觉教得很累，学生学得也很苦，有个别学困生竟然连基本的基础知识都没有记住，看到这些学生，真让老师操心。看了王老师的《深度教育》，我静下心来思考，如果能像王老师在书中所点拨、展示的那样教给学生思维、学习的规律与方法，真正的对学生授之以渔，相信我们的老师和学生定会减轻许多的负担，头脑也会聪慧许多。

　　构建优质高效的课堂，是扎实提高教育教学质量的关键。这本书给我们指点了许多的路径和方法，相信每位读过该书的人，都会从中深受启发，大获教益的。

　　第5篇：有关深度教学的心得体会

　　通过这期培训学习，使我对新教材有了较清晰的认识，加深了对新课程改革的理解与体会，对具体实施有了一定的思考。

　　一、对新课改的思考：

　　在本次培训中，培训教师从识字与写字教学、阅读教学、写话、习作教学、口语交际及综合性学习等几方面的教学建议中，使我对小学《语文课程标准》有新的诠释，对部编版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

　　二、对教师角色的思考：

　　1、教师应该是课程改革的推动者。

　　课程的实施者及课程的解释者，通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。

　　2、教师将成为课程研究的设计者。

　　教师在推行新课程的过程中必然发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断的思考和改进，提出看法，不断的完善和改进我们的教材。

　　三、对课堂教学的思考：

　　“以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。教师要从全面培养学生语文素养的理念出发，明确规定把"加强学生情感、态度、价值观培养"放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。让学生在课堂上感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师要成了学生的亲密朋友，学生也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性应该得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流。师生互动，生生互动。在有限的时间内，让每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。另外课堂上应该充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。这样的教学，既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性要融在其中，现实的生活进入课堂，让学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的综合素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力，课堂教学效率也大大提高。

　　第6篇：有关深度教学的心得体会

　　为了提高我们学区数学教师的教育教学能力，中心校根据本学区数学科的实际情况，组织了这次全学区数学教师到富顺一中为期六天的的听课学习经验培训活动。我非常重视这次提高的机会，每天严格按中心校的要求，按时完成培训任务，与结对老师以及同学期的其他优秀教师交流学习，收获很多，具体有以下体会：

　　一、注重扎牢基础知识：

　　听了很多老师的课，发现大部分老师的讲课都有一个共同的特点：就是在新知识的传授中，对知识点讲得非常仔细。即使是一些简单的知识，也认真细致地讲解。对知识点的补充也很全面，力求让学生对每一个知识全面完整地掌握。给学生很多的时间练习和巩固，很重视知识的基本运用。

　　二、重视对课后作业的评讲：

　　在培训听课期间，老师们有一半以上的时间都在讲评作业，一些书上没有的知识点的补充和拓展都在作业评讲中体现出来，这样就避免专门安排补充知识点的学习。对于数学学科，只有学生能用知识解决实际问题才算是真正的掌握了知识。通过作业处理，可以及时纠正学生存在的问题，提高学生综合运用知识，灵活运用知识的能力。

　　三、借助小黑板等教具，大大增加了课堂容量：

　　在我自己的课堂中，很少使用多媒体和小黑板等，每一节课用于抄题、画图的时间不少。使得课堂容量不大。而一中的老师平时上课经常在小黑板上把题写好，节约了许多时间，很值得借鉴。

　　四、一中课程安排的合理

　　对于数学学科，学生们有畏难情绪，因此在下午学习的积极性不是很高，而一中同年级的数学老师的课程安排都差不多，保证每天上午至少都有一节数学课，这样就能够较好的统一教学进度，也有助于学生学习和掌握知识。下午的数学课安排的较少，而大部分下午的数学课老师都安排为评讲作业或者是练习提高，我觉得这一点是需要我们改进的，所以我也希望我们的教导处在安排课程的时候能够多费一点心。

　　第7篇：有关深度教学的心得体会

　　在国陪计划课程学习之余，我研读了有关化学概念原理教学有关书目，对化学概念原理教学有我自己的两点认识，现在提出来我们共同探讨。

　　一、加强对教材的研究。

　　化学概念原理是初中化学新课程的重要组成部分，它分布在各个课程模块中，其中在上册有关章节覆盖的比较多，但是还是贯穿于整个化学教学始终。课程的概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅等特点。在教学中，教师要认真研究初中化学教材，处理好集中教学与分散概念原理教学的关系，把握教材的深度和广度，这样才能很好地实施教学。例如：在第四单元概念原理较为集中且抽象，在其它单元则不怎么明显，这要求老师把我概念的全线贯穿和重点强化引导。在概念知识较为集中的第四单元，教师要分散教学，把概念原理分散到教学的各个环节，比如习题设计，课堂内容称述及学生自主练习等过程中，不能要求学生一下子掌握，要逐渐渗透。在学生自主练习中给学生反复的阐述自己的思路，把概念原理教学融进去，例如学了化合价知识，要通过多做练习，多反复来达到记忆的目的，在作业联系的设计上，对于相同类型的题目，要多设多做。在平时教学中遇到这方面的问题要不厌其烦的给同学们从头开始细细的讲解，至始至终，在往后的整个教学中予以贯述，切不可操之过急，让同学们慢慢内化。因学生差异略做调整。

　　二、加强对教学策略和方法的研究

　　化学基本概念、基本原理的教学，教师可引导学生按照以下的程序组织教学，创设问题情景—提出考虑新问题的新视角—形成假设—验证假设—结论—整合知识结构。使学生的认知心理历经：原有平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡……的螺旋式上升的过程。例如“化学式的意义”一节教学中，教师首先引导学生复习化学式的概念，然后指明化学式所表示的几点含义，通过课本上的例子进行简单讲解，然后让同学们自我总结，老师然后再补充说明，提出化学式的四点含义，表示这种物质，表示这种物质的元素组成，表示这种物质的一个分子，表示物质中分子的微观构成。接下来给学生一道相似题目进行联系，然后订正，接下来改变题目难度，让同学们再练习，提出不同化学式含义的微小区别，接下来再回顾概念，再练习，当然这样的教学一堂课对初中生完全掌握这个概念不是件容易的事，因为一段时间的遗忘也是绊脚石，所以要下来后，加大练习，直至巩固。最终是学生对概念有一个清晰地认知。

　　因此我的概念原理教学多采用分散与集中相结合的方式，把难点分散到平时教学的各个环节，主要是要加大对概念原理的练习与评讲，在此过程中达到概念原理的掌握。

　　当然在此过程中要引导学生探究欲望，教师在教学的问题创设多方面功不可少。在化学基本概念、基本原理的教学中，问题情境的创设是基础，知识落实是关键。关于创设问题情景的方法很多，我们可以根据不同的内容去认真研究，精心设计。

　　第8篇：有关深度教学的心得体会

　　课堂的作用就是让一切困难的事情变得容易，把课本当成传递信息的载体，把教室当成创作的舞台，把学生当成自己的作品，惟其如此，才是实现目标的捷径。备课，是课堂的热身和准备阶段。深度备课，才能让平淡无奇的课堂熠熠生辉。

　　语文课堂要凸显语文本色，必须先打好底色，这就要进行深度备课。深度备课是高效语文课堂教学的前提。《深度教学》一书高屋建瓴，让我顿时醒悟，从中感受到以下几点：

　　备出厚度（向文本要智慧）

　　备出厚度就是教师首先要将文本读厚。其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读，这也是发现个性化问题的前提，更是实现教师自己和学生公平对话的认知前提。其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本，史学、哲学、美学角度的解读可高度关注。占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。备出厚度不仅是对教师专业知识储备的考量，更是对教师钻研文本探究课堂的能力培养，正如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”有教师备课的厚度才有教学内容的扩展，要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，课堂上圆润丰满，学生才可能 “思接千载，视通万里”，拓宽视野，扩大知识面。

　　备出深度（向大脑要思维）

　　王国维先生曾经说过这样一句话：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”对于一篇文本，仅从字词句段来理解，显然容易断章取义。于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。教师掌握教材，目的是为了教学。所以，我们要从学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度方面挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪，才能使备课因为预设充分而广泛生成。

　　加缪说：最大的罪孽是肤浅。备课一定要力求深度，不能只是就问论文，照本宣科。一篇文章中的情感，和写作者当时的处境和情绪有很大关联。更有甚者，是作者写作时没有预料到的解读方式。所以教师要“大胆假设，小心求证”，发现别人看不到的问题。这就不仅是对写作者自身的境遇，还有当时的社会风潮，别的重量级人物的评价。在《再别康桥》里，仅从字面义，我们无法理解徐志摩对康桥的情怀，但如果抓住文本中的“梦”，以此为话题，联系《猛虎集》的序言，我们从诗人口中得到情感的印证，外加胡适对诗人的评价诗人的“单纯信仰”——爱、自由、美，然后可联系诗人的婚恋史，诗人的人生观，以及他的创作观，就能提纲挈领地理解诗人的狂热情感。如此备课，走出了文本备课的平面化，而是让“人”的情绪和“文”的情感和谐地统一，这就是立体备课，也是我所谓的备出深度。

　　备出梯度（向学生要生成）

　　俗语说“龙生九子，各个不同”，在教学中，一个班级的学生文学修养参差不齐，所谓“十个指头不一般”，教师在备课过程中，就要设置梯度的问题，让整个课堂呈现层进式探索进程，以满足不同层次不同基础的学生的要求。首先，文本中新出现的字词成语，或者注释中的疑难，这是最初级的考察。其次是整体的感知，通过预习，感知作者总体的情感，或者自己对文本的感觉，在文本中找出佐证。其次是关于文本的构架和内容的分解，或是鉴赏含义深刻的句子，或是梳理文章情节，或是鉴赏人物形象，在此环节需要的就是教师教给的规律和方法，也是用文本实现“教”之目的所在。最后要有统摄全文的问题或是升华主题的问题。比如《赤壁赋》中刚开始的“乐”文章最后的“喜”是不是同一种情感，《我不是个好儿子》中主题是母爱还是儿子的愧疚，《项脊轩志》的主题是悼念祖母、母亲、妻子三代女性的悼文还是对家道中落的身世发出惋惜和哀鸣并沉痛地凭吊个人遭际的不幸。由此类问题串成的备课链条，在课堂上层层铺展，步步升级，课堂就这样以学生为主题，被教师主导着在思考中提升。

　　英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”而我认为，一节成功的备课，就是将叙述教给学生个人，讲解教给集体，将示范教给教师，再由学生展示，将启发教给师生一起。从开始的孤军奋战，到中间的广设外援，到后来的主力支援，到最后的主帅亲临，如此方可形成教学相长，师生合璧，构成教学的良性循环。

　　备出精度（向课堂要效益）

　　一节优秀的语文课，备课确实是一个厚积薄发的过程，教师的准备工作要做到“全”“广”“新”，在教师预设问题时，需要涉及到的方方面面都要考虑到，基础要扎实，重点要落实，难点要突破。但是面面俱到的课堂显然也是一无是处的课堂，传授平庸无亮点激发，好比一篇表述太多失去自我的作文。真正的备课一定要做到详略得当，抓住主要矛盾的主要方面。以考试作为向标，以提高语文素养作为旗帜，以拓展生活大语文作为终极目的。

　　备课中体现的精度，主要是教师的预设和学生的课堂生成之间的起承转合，穿针引线，两者配合地天衣无缝。让学生在学中思，在思中或，在或中得，在得中乐。要让学生有所得，必须体现方法性的归纳和总结。语文的方法传导就在于把每节课当成教学的母体，以此为学习观摩的标本。而母体框架的构造过程中，“广设问”是教师的备课的法宝，即把没一个问号当成句号。教师只有考过了自己，才能真正站在讲台上，和学生展开深度对话。

　　所谓“新”，就是文章还是那篇文章，学生已不是同样的学生，那么课堂设计当然也不是同样的设计。要让课堂充满新生，就要与时俱进；要让课堂拥有深度，一定要创新备课。想别人所未想，独辟蹊径，并能短途到达。鲁迅说自己塑造的典型人物是“杂取种种，合成一个”，体现在教学中，就是吸取优质课堂的精华，合成自己课堂之精粹。

　　备课的服务对象是学生，要让学生对服务质量打满分，不仅要付出血汗，更要付出智慧。深度备课就是教师血汗和智慧的集中体现。在备课过程中找到规律方法，这是每一个教育者最大的快乐和幸福。

　　第9篇：有关深度教学的心得体会

　　两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。

　　“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：

　　一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。

　　二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。

　　三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。

　　四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。

　　总之，在学习了深度课堂教学的相关知识，并聆听了解专家的课堂教学后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，不仅要注重老师与学生交流的深层次，更应关注学生与学生之间的交流，只有这样才能提高课堂的教学效率，拓展课堂教学的深度。

　　第10篇：有关深度教学的心得体会

　　一、引言

　　随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部20__年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

　　二、核心素养的具体内涵分析

　　在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

　　三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

　　（一）转变传统的教学理念

　　长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教？W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

　　（二）转变传统的教学模式，增加实践教学

　　从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。

　　（三）转变传统的教学评价方式

　　在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

　　四、结语

　　核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。

结尾：非常感谢大家阅读《有关深度教学的心得体会(精选10篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！