导读：大学教学质量提升方案 篇1 一、指导思想 为牢牢把握高等学校人才培养的根本任务和根本标准，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，努力形成高水平应用型本科人才培养体系，提高... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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大学教学质量提升方案 篇1
一、指导思想
为牢牢把握高等学校人才培养的根本任务和根本标准，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，努力形成高水平应用型本科人才培养体系，提高应用型人才培养质量。
二、总体目标
以应用型建设为“魂”，以提升为地方经济社会发展服务的能力与水平为“根”，以产教融合与质量提升为“本”，抓住应用型人才培养中心，应用型专业与课程建设核心，应用型产教融合与质量提升重心，实施六大质量提升工程，建设区内一流应用型专业体系、课程体系、协同育人体系、创新创业体系、应用服务体系，使应用型办学定位更加鲜明突出，进一步巩固广西应用型高校建设排头兵地位。
三、主要任务
（一）夯实立德树人基础工程
把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，加强理想信念教育，把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节，使学生明大德、守公德、严私德。实施《南宁学院关于全面推进课程思政和专业思政建设的实施意见》，深化思政课程改革，全面推进课程思政与专业思政。明确教师是课堂组织第一责任人，切实做到管教管导、教书育人。修改学校相关规章制度，在质量标准、课堂教学、实践活动、文化育人等重点领域，将立德树人写入制度安排。加强师德师风建设，制定《南宁学院关于进一步加强师德师风建设的实施意见》，完善师德评价制度，坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准，实施严格的师德师风一票否决制度，引导广大教师教书育人和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教，引导鼓励教师热爱教育、热爱教学、热爱学生，在教育教学中追求卓越。
（二）应用型学科专业建设特色提升工程
1、优化应用型学科专业结构
持续优化学校的“2+6”学科专业布局，根据广西经济社会发展需求，尤其是北部湾城市群产业发展的需要，适当增设新产业、新业态、新领域类专业，落实“一轴（工学）两支撑（商学、艺术设计学）”的学科专业建设规划，倡导增设目录外新专业，弥补专业建设的空白。加强对新专业设置的市场调研，准确定位新专业的人才培养定位，不断修订完善“能力产出”型的应用型人才培养方案，强化新专业的基础条件建设和评估检查，使应用型专业人才培养质量能够较好适应和满足地方经济社会发展的需要。
2、加强应用型专业建设
将应用型专业建设作为应用型人才培养的核心工作之一，按“面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力”标准，分层分类建设学校应用型专业，做实人才培养的基本单元与基本载体，彰显应用型专业建设的类型特色。巩固、拓展现有优势学科专业，培育和发展新兴、交叉学科专业，促进专业内涵建设与发展，形成办学风格和特色，努力创建一流应用型专业，使应用型专业与专业群在自治区同类高校中居于领先水平，争取进入自治区与国家一流专业建设规划。
3、鼓励应用型专业综合改革
支持各专业自主设计建设方案，按照新工科、新商科的建设理念，在人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学评价等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革，提高专业建设质量，形成专业人才培养特色。贯彻落实《南宁学院专业认证规划》，分批推进有条件的专业开展专业认证，以试点专业在全校形成示范引领作用，全面加强专业内涵建设，增强学校办学核心竞争力。
（三）应用型课程（课堂）建设内涵提升工程
1、强化课程思政和专业思政
制定并实施《南宁学院关于全面推进课程思政和专业思政建设的实施意见》，完善思政课程体系，全面推进专业与课程思政实施，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。系统规划与组织好“理论大课”、“国情大课（红色筑梦之旅）”、“形势与政策大课”、“创新大课”四门大课，创新方式方法，不断增强学生的主动性和获得感。强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。
2、建设应用型“金课”
将应用型课程建设作为应用型人才培养的核心工作之一，推进应用型“金课”建设。按照技术应用逻辑、工作行动逻辑加大对应用型课程改革与建设的力度，在100门应用型本科示范课的`基础上，再建设100门应用型示范课。全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。按“金课”标准建设一批综合性、问题导向、学科交叉的新型课程群。
3、推动应用型课程资源建设与利用
推动应用型本科示范课程率先进行优质课程资源建设与开放共享。在本科示范课程建设基础上，规划建设50门左右的高质量视频公开课、慕课。大力加强慕课的推广使用，建立慕课学分认定制度。促进慕课等优质资源平台发展，鼓励教师多模式应用，鼓励学生多形式学习，提升公共服务水平，推动形成支持学习者人人皆学、处处能学、时时可学的泛化学习新环境。
4、促进课堂教学革命
加强政策引导与制度保障，强化以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,分期分批推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式，形成教与学的新形态。因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。
5、强化实践动手能力的提升
努力构建理论教学与实践教学自成一体的“双大纲”导教体系，校内与校外相结合的“双基地”实训实习体系，学历证书与职业资格证书相结合的“双证书”标准体系，形成完整的与应用型办学定位吻合的实践教学体系，确保工科类专业实践学时学分在总学时学分占比35%左右，文科类占比30%左右，全面提升学生实践动手能力。
6、加强学习过程管理
合理增加学生学业负担，贯彻落实《南宁学院关于开展课程考核及评价方法改革的意见》，加强考试管理、严格过程考核，加大过程考核成绩在课程成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。加强对毕业设计(论文)选题、开题、答辩等环节的全过程管理，对形式、内容、难度进行严格监控，提高毕业设计(论文)质量。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。
（四）师资队伍建设能力提升工程
1、实施人才强校战略
加大人才引进力度，提升自有教师在整个队伍建设中的占比，建设一支与学校发展共同成长的教师队伍。推进“高层次人才”建设，推进“高层次人才”建设，即重点建设好教授、博士的高层次核心教师队伍，扩大“教授培养工程”的领域与范围，鼓励与支持更多教师深造，提升学历学位。
2、注重教师能力提升
推进教师队伍内涵建设，落实《南宁学院关于加强教师教学发展工作的意见》等文件精神，构建全员覆盖、分阶培养的教师培养体系，大力开展系统化的师资培训。以能力提升为导向，实施“教师实践能力提升计划”、“创新创业金园丁工程”、“实践教学师资培养提升计划”、“教学管理干部综合能力提升计划”，促使教师队伍整体水平实现质的飞跃。加快应用型师资队伍建设，规范“双师型”教师的准入机制，完善“双师型”教师的认定标准与程序，实现“双师型”专任教师比例达40%以上。以应用型教学模式变革为导向，建设一批跨学院、跨专业的教学团队，以团队建设为引领，全面提升教师教书育人能力。
（五）教风学风建设育人提升工程
1、加强师德师风建设
按照《新时代高校教师职业行为十项准则》（教师〔20xx〕16号）、《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》（教师〔20xx〕17号）及自治区教育厅《关于建立健全高校师德建设长效机制的实施办法》（桂教人〔20xx〕47号）等文件精神，制定《南宁学院关于进一步加强师德师风建设的实施意见》。完善师德评价制度，坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准，健全师德考核制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，将师德作为年度考核、职称评定、职务聘任、派出进修和评优奖励的重要依据。成立由党委书记为组长的师德建设领导小组，在教师绩效考核和职称评审中，执行师德“一票否决”制，要求教师严谨治学，从严执教，认真履行岗位职责，真正做到为人师表。
2、落实以学生发展为中心
以促进学生全面发展为中心，加强学生学习指导体系、学生身心健康服务体系、学生个性发展体系、学生就业指导与服务体系四大以学为中心的体系建设。从美育体育活动、劳动教育、国家安全教育、生态文明教育、社会调查、志愿服务、科技活动、勤工助学等方面，构建完整的学生综合素质提升计划。制定与出台南宁学院大学生合理“增负”的办法，从教学管理制度、学习过程管理、学生管理三个层面提升大学生学业挑战度。从严管理的规矩立起来、把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来，激发学生学习兴趣和潜能，既注重“教得好”，更注重“学得好”，全面提升学生的满意度。
3、加强学风建设
认真贯彻落实《南宁学院关于开展课程思政教育教学改革活动的实施意见》，明确教师是课堂组织第一责任人，切实做到管教管导、教书育人，促进优良学风的形成；继续开展班风学风建设工程，夯实班风学风建设基础；深入推进实施“书包工程”，营造浓厚学习氛围、促进学生专业学习、提升学生综合能力；实施“一院双品牌”战略，即每个学院建设一个学科专业活动品牌和一个学生德育工作活动品牌；大力开展学风建设主题及学术科技活动，开展“书香南院”“南院朗读者”“读书工程”等全民阅读主题系列活动，较大程度提高学术科技活动在校园文化活动中的比例；深入推行《南宁学院大学生综合测评》，建立科学合理评价体系，引导学生回归学习常识。
4、加强教学过程管理
全体教师要认真学习贯彻执行《南宁学院教学规程》等教学管理文件，精心备课、用心授课、耐心辅导（答疑）、认真批改作业、公平公正评定成绩等。做到不随意调停课、按时上下课。携带教材、教学大纲、教案、教学进度表等相应教学资料进课堂。继续推行学校各级领导听课、调研制度，督导评教、学生评教等制度，进一步建立健全教师课程教学质量考核评价体系。制定与出台南宁学院大学生合理“增负”的办法，从教学管理制度、学习过程管理、学生管理三个层面提升大学生学业挑战度。
（六）产教融合深化计划
1、深化产教融合
贯彻落实《南宁学院关于推进产学研合作的实施意见》文件精神，完善多主体的协同育人机制，推进产教融合、校企合作的机制创新，按照“八个共同”、“八个合作”推进开放式办学模式与人才培养模式的不断升级创新。完善多主体的协同育人机制，推进产教融合、校企合作的机制创新。建立校政企高层常态联系机制，促进协同育人各方供需多向常态对接。建立共建共享机制，形成稳定有效的共建二级学院、专业、平台、实训基地、教学科研团队的机制。
以产业和技术发展的最新需求推动人才培养改革，推进人才培养模式的创新，提升专业教学水平和人才培养质量。构建多层次多渠道全方位的产教融合校企合作平台，重点建设产教融合综合服务平台，为产教融合提供综合服务。继续深化与中兴通讯股份有限公司、苏州高博教育集团、科大讯飞股份有限公司、广西质量技术监督局、广东建筑设计研究院等合作，物色和寻找更多的知名企业、行业龙头共同办学，引进新的企业科研生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训中心、创新实践中心。
2、推动科教融合
发挥科研育人功能，注重科研服务教学，通过科研方法向教学方法渗透、科研成果向教学内容转化、科研平台与教学平台互补共用，实现科研教学良性互动。制定学生参与科研的制度和实施方案，加大对本科生科研项目的支持力度，设立“南宁学院大学生科研能力培养”项目，推动本科生进课题、进实验室、进团队，培育学生基本学术素养和创新意识。推进教师与学生共同进行科学研究，规范教师指导学生科研与学科竞赛管理，加大奖励力度；依托大学生专利俱乐部、科研基地、创业园、实验室等，搭建学生科学实践和创新创业平台。
3、促进校企合作
根据学校“一轴（工学）两支撑（商学、艺术设计学）”的学科专业建设规划，围绕企业在技术改造和产业升级发展中的技术难题和项目需求，在城市产业与公共服务、质量技术工程、机电与先进制造、交通物流、土木建筑工程、桂商文化、互联网+、艺术设计等重点领域，联合开展生产管理、技术改进、产品研发、产品质量与标准等问题的科技攻关；联合申报各级各类科技项目和科技成果奖；联合共建实验基地、研究基地和技术创新平台；联合打造特色科研团队；实现共赢发展。
4、提升服务地方能力
以地方经济社会发展与产业发展需求为导向，继续建设一批基于问题导向的科研服务团队，使科研服务团队成为服务地方经济社会发展的排头兵。制定《南宁学院服务北部湾城市群产业发展行动纲要》，进一步亲近产业，为产业发展服务。引进新的企业科研生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训中心、创新创业实践中心。继续完善应用型科研服务体系，加强专利、技术转让、技术服务等应用型科研建设，推动多形式、多途径、多维度的为地方经济社会发展服务行动落地实施，逐步将为地方经济社会发展服务的能力与水平纳入学校的绩效考核系统。
（七）创新创业引领计划
1、完善创新创业教育生态系统
深化创新创业教育改革，引导学生投身“双创”大潮，推动双创教育与德育、智育、体育、美育、劳育结合。完善创新创业课程体系，开展高质量的创新创业普惠教育及个性化教育。充分利用线上课程资源，开设创新创业网络公选课，并配置老师进行线下辅导。引导老师在专业教育中融入创新创业教育，促进创新创业教育与专业教育相结合。修订创新创业学分认定办法，促进学生全面发展。完善竞赛体系，按照各专业有竞赛、各竞赛分层级、各竞赛相协同的原则建设竞赛体系，引导和激励老师、学生积极参与教育部、教育厅认可的各类赛事。
2、提升创新创业队伍能力与水平
深入开展“金园丁工程”，用好“斯坦福--南宁学院创新创业课程实验中心”的资源，加强导师队伍建设，开展各类培训，完善奖惩机制，不断提升金园丁的知识水平、业务能力、国际视野、师风师德、家国情怀，使教学能力、辅导能力、科研能力、服务地方能力再上新台阶。组建创新创业教学方法研究实践团队，积极开展教学方法的研究和实践。
四、保障机制
（一）政策制度保障
1、完善教学奖励制度
修订完善《南宁学院工作量办法》、《南宁学院教学奖励办法》，制定并实施《南宁学院教学新秀评选与奖励办法》、《南宁学院教学能手评选与奖励办法》、《南宁学院教学名师评选与奖励办法》，构建教学质量与薪酬相挂钩的机制，充分彰显优教优酬原则，引导广大教师潜心教学，立德树人。贯彻落实《南宁学院教学院部教学工作评估实施办法》，建立健全学校教学质量保障与监控的长效机制，提升教学单位教学质量，对于院部教学工作进行评估，并根据排名进行奖励，鼓励各教学单位重视人才培养质量，不断优化办学行为提升教学质量。
2、优化职称评审体系
以职称自主评审为契机，优化职称评审体系，加大教学工作在职称评审中的比重，将师德水平、教学获奖、产教融合、社会实践、社会服务、创新创业、学科与技能竞赛等方面的业绩，引入职称评审的条件与标准系统，形成多元化的业绩考核机制，引导广大一线教师潜心教书，回归教书育人本分。
（二）教学条件保障
1、加强基础条件建设
加大对现有实验室投入，配齐配强实验教学队伍，深度开展与高校、科研院所、行业企业合作，加强协同创新平台建设。发挥优势，重点建设有优势、特色实验中心。积极拓宽渠道，联合科研院所、行业、企业、社会有关部门合作建设，增加校外实习实训基地，努力建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地。
2、加大教学经费投入
破解经费难题，加大教学经费投入，确保应用型本科教学经费投入呈逐年递增的趋势，同时进一步提高经费使用效益，保证应用型本科人才培养工作全部的经费计划性、科学性与实效性。不断加强教学基本条件建设，改善办学条件，优化教学管理服务，提高服务能力与水平，积极营造良好的育人环境与氛围。
3、加快教学信息化建设
以校园网为基础，加快网络教学支撑平台建设，建立全校师生共享的教学资源信息平台。逐步推行智慧教室建设，分期分批建设“一平（网络教学平台）三端（移动端、教师端、管理端）”智慧教学系统，以现代信息技术推动应用型本科教育质量提升“变轨超车”。
（三）组织领导保障
1、加强组织领导
把建设高水平应用型本科教育作为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养社会主义建设者和接班人的重大战略任务。要组织开展新时代全面提高应用型人才培养能力思想大讨论，增强全体教职员工育人意识和育人本领。要加强领导，统筹协调，精心组织，形成合力，研究制定相关政策，积极协调和动员各方面力量支持高水平应用型本科教育建设。
2、强调主体责任
把建设高水平应用型本科教育作为新时代学校建设改革发展的重点任务，结合实际，制定实施方案，明确建设目标、重点内容和保障措施。学校领导班子要坚决贯彻落实本科教育的“三大纪律、八项注意”，书记校长及分管负责人要经常性研究本科教育工作，相关部门和院系负责人要切实担起责任，具体负责组织实施，确保达到预期成效。
3、强化监督落实
将落实全国本科教育工作会议精神、振兴应用型本科教育工作作为衡量二级学院办学水平、业绩考核、领导班子考核的重要指标，严格要求各单位认真履行职责，推动应用型本科教育各项工作部署落实。
大学教学质量提升方案 篇2
课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。为建立健全学校、学院（部）两级课堂教学评价管理机制，使评价工作进一步规范化、制度化，增强评价的客观性、科学性和可操作性，特制定本方案。
一、课堂教学质量评价的目的
（一）帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息。
(二)为各教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。
(三)课堂教学质量评价旨在为教师教学津贴分配、评优、职称聘任等提供客观依据，能够更好地实现优劳优酬，进一步利用经济和行政手段激励和督促教师加大教学投入，提高自身教学水平。
二、课堂教学质量评价的原则
(一)以课程评价为基础的原则
课程是教师劳动成果的基本载体，由“评教”到“评课”的转变更能合理把握教师每门课程的授课水平与质量，使教学质量评价工作更加规范、细致，为真正实现优劳优酬的分配原则提供科学的依据。
(二)以学生评价为主的原则
学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，对课堂教学的各个环节、课堂教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，在课堂教学质量评价中最有发言权。课堂教学质量评价必须坚持以学生评价为主，学生、学院（部）评价小组、学院（部）督导组三方评价相结合的原则。
(三)全面评价原则
每位教师每学期开设的所有课程均需进行评价，所有修读该课程的学生不论学院、专业、班级均须参与对该课程的评价，学院（部）评价小组成员、督导小组成员须对本单位开设的所有课程进行评价。
（四）定量与定性评价相结合的原则
课堂教学质量评价按照评价标准，实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。
(五)坚持客观、公正、公平的原则，严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。
（六）科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准即要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。
三、课堂教学质量评价的组织管理
(一)课堂教学质量评价实行学校、学院（部）两级评价管理制度。
1、学校成立由主管教学的校领导任组长、教务处长任副组长，由纪委、教务处、人事处等单位人员参加的“聊城大学课堂教学质量评价领导、督察小组”，全面部署、指导、检查、监督全校的评价工作。
2、各学院（部）成立“课堂教学质量评价领导小组”（简称评价小组）。评价小组一般由7人以上组成，学院（部）分管教学的领导担任评价小组组长，成员由职称较高、业务素质强、办事公正的教师组成。评价小组全面负责本单位课堂教学质量评价工作的组织实施。
(二)各学院（部）根据本方案要求并结合本单位实际，制定本学院（部）课堂教学质量评价实施细则，细则应对评价的宗旨、原则、组织、指标、程序及结果运用等方面作明确的规定。
(三)做好课程评价的宣传教育工作。各学院（部）在开展评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严肃认真、公正、客观地评价课程质量。
(四)无论是评价的主体、客体还是工作人员都必须严格遵守公正、公平的评价原则。在评估工作中如发现不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。
(五)评价时间。原则上实行学期评价制度，评价时间一般安排在每学期期末考试前一周完成。
四、课堂教学质量评价的方式及内容
(一)普通课程的评价方式及内容
本方案拟定的聊城大学课程教学质量评价方式分两种：第一种是采取填涂评价卡方式进行评价，原则上使用由教务处制作的“聊城大学课堂教学质量评价卡”（评价指标内容全部量化，评价指标内容与卡合一）；第二种是采取问卷调查方式进行评价，各学院（部）可根据本单位的实际情况自行制定“课堂教学质量调查问卷”，报教务处审核后使用。
(二)特殊课程的评价方式及内容
特殊课程(包括实验课、技法课、体育专业专选课、公共体育专选课等)的课堂教学质量评价按本文件精神，由各学院（部）确定评价方式及内容，报教务处审核后实施。
五、课堂教学质量评价的实施办法
(一)评价的课程范围。
1、学期内全校开设的全部本、专科课程。
2、任课教师所讲授的每门课程（研究生课程除外）都必须参加评价，不参加评价的课程，其课时数不记入总工作量，不得参与教学津贴的分配。
3、在不同学院（部）、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，在每个班级都要进行评价，否则评价结果无效。
(二)学生评价办法
1、学生评价以教学班为单位，参加评价的学生数不得少于听课人数的90%，否则评价结果无效。
2、学生评价由评价小组安排评价主持人(任课教师要回避)，评价结束后将评价卡当场密封，并由评价主持人、班长、评价小组组长签字。
(三)学院（部）评价小组、督导组评价办法
1、评价小组和督导小组成员应通过听课、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程质量的基础上进行评价。
2、 评价小组、督导小组应在规定的时间内认真、客观、公正地填涂评价卡。
六、评价结果统计及等级评定
(一)所有课程的评价卡填涂完毕后，以学院（部）为单位到教务处指定的地点，由学院（部）评价小组指定的工作人员通过光电阅读机将评价卡的所有信息录入微机，并进行数据处理。
(二)课程质量评价的总分等于学生评价分数、评价小组评价分数和督导小组评价分数之和，学生评价、院（部）评价小组评价和督导组评价所占比例由各学院（部）确定，但学生评价所占比例不低于80%。
(三)为确保评价结果的客观、公正，防止恶意评价，评价系统将去掉一定比例（具体比例由学院（部）确定）的高分和低分。
(四)课程等级评定。根据课程评价总分进行排序，然后按各等级所占比例对参评课程进行定性评价。课程等级分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。优秀等级不超过参评课程总数的10%，良好、及格、不及格的比例由各学院（部）确定，并在学院（部）课程教学质量评价实施细则中明确规定。任课教师该学期内出现二级以上课堂教学事故者，其所讲授课程不得评定为优秀等级。
（五）教师等级评定。在课程评价的基础上，对授课教师进行定性评价，评价分优秀、良好、及格、不及格四个等级。优秀等级不超过参评教师总数的.10%。教师排名可依据所讲授课程的评价成绩，讲授两门（含两门）以上课程的教师按较高两门课程的平均分排名。
（六）评价结果分析
1、全校课程评价结果分析包括：全校所有参评课程的平均总分、每项指标的平均分。
2、学院（部）课程评价结果分析包括：学院（部）所有参评课程的平均总分、每项指标的平均分。
3、每门课程评价结果分析包括：参评课程的评价总分及标准差、每项指标的得分及标准差。
（七）以上六个方面适用于采取评价卡方式进行评价的课程，采取问卷调查方式评价的课程由学院（部）评价小组自行处理并评定等级。
七、课堂教学质量评价结果的运用
(一)课程等级和教师等级等评价结果纳入教师业务档案。
(二)课程评价等级与教学津贴分配挂钩，具体办法由学院（部）制定并实施；教师评价等级为优秀者由学校颁发荣誉证书和奖金。
（三）连续三年评价等级为优秀的教师优先评聘高一级职称。
（四）学期内评价等级为不及格的课程或教师，由学院（部）根据实际情况作适当处理；连续两次评价等级为不及格的教师或连续三次评价等级为及格及以下等级的教师，当年内不得参加一切评优和职称评聘；上一学年评价等级为及格及以下等级的教师，当年内不得破格评聘高一级职称。
（五）课堂教学评价结果报送校领导、有关处室及教学单位，由学院（部）将各评教指标得分情况反馈给每位参评教师。
大学教学质量提升方案 篇3
从上学期期末考试成绩和平时情况分析来看，我的班主要存在这样一些问题，一是基础较差，二是上课习惯较差，三是综合分析问题的能力较弱，四是差生与优生之间差距较大。所以，本学期打算从这几个方面入手来抓，希望能够进一步提高班级数学成绩。
首先，纠正学生上课习惯。
向课堂管理要质量，教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。抓好课堂40分钟才是提高教学质量的关键，从上学期情况来看，我觉得我班学生上课的习惯较差，总有一小部分学生容易开小差，不能集中注意力等，导致上课的内容不能完全掌握。所以根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，提出实施“有效课堂”理念，充分发挥课堂的主渠道作用：
第一，把功夫下在课前。上一堂有质量的课不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。要认真钻研课程标准、教材，仔细备课。坚持集体备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标的六统一。
第二，把力量放在课内。每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：
(1)必须明确本堂课教学目标;
(2)必须让学生积极参与教学活动;
(3)必须当堂检查、反馈和巩固。
第三，把补困放在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有一些学生在学习上有困难跟不上其他同学。决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。
第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，有必要的评语，注重激励，提高效率。
其次，加大对后进生转化力度，提高整体成绩。后进生是影响教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面采取下列措施：
第一、建立档案。根据后进生的特点，建立后进生的详细档案，重点找原因，定帮扶措施。
第二、抓两头促中间。在提优扶困的同时，促进中等学生的素质提高。
第三、对后进生分层转化：
1、通过建立制度，使学困生转化工作走上制度化、规范化的轨道。
2、对重点学生(自己不学、家长不管，成绩行为习惯特差的学生)进行监控。
3、加强检查，要对学困生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见， 督促整改。
第四、要耐心细致做好学困生的思想工作，让后进生树立信心。
坚持日常转化。利用课余时间，与后进生进行谈话、补习，在课堂上教师对学困生要多启发诱导，多提问学困生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。
第五、自我提升。
开展“一帮一、一对红”结对子活动，先进生主动找“后进生”，对他们进行帮助，提高自己的成绩。
第六、家庭协助。调动家长的积极性，要求有能力的家长参与孩子的在家学习过程，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩，主动与学校联系，了解孩子在校表现。与家长共同探讨家庭教育，营造全社会关心孩子的氛围。
再次，培养学生数学应用题理解能力。
考试过后分析成绩不够理想的学生的原因，除了计算能力的.贫乏，还有对题意的理解也有一定的问题。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学应用题理解能力的培养。
最后，拉近差生与优生之间的差距。我的班都有一些基础特差，成绩很低的学生，提高他们的成绩才是提高班级成绩的关键。一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。
本学期我想发动学生的力量，成立一些学习互助组，希望由优生带着差生共同进步。 具体做法是：在班上选拔数学成绩优秀的学生当辅导员，提倡学优生争当小老师，在帮助差生学习中锻炼自己的思维。通过他们开展中差生的个别辅导工作，将学优生的优秀的学习经验和好的学习方法介绍给其他同学。将全班分成十个左右的小组，每一个小组由一个辅导员任组长，他既是学生，又要给别的同学当小老师，他自己既要带头学习，但又要帮助其他同学一起进步。为提高各辅导员的积极性，还可以进行阶段性的评比，根据小组上课表现和作业评选出优秀辅导员，以激发他们更大的学习热情，从而达到提高整个班级学生的数学成绩。 我相信，只要规范教学过程，提高教师整体素质，培养学生良好习惯，学校、家庭、社会紧密配合，教育质量一定能稳步提高。
大学教学质量提升方案 篇4
教学目标：
1、读通诗句：读准字音，书写自己认为比较难写的字，读出诗的节奏。
2、品读诗句：了解诗所描写的将士雪夜准备追敌的情景，由景入情，感受诗人对将士不畏艰险、英勇无畏气概的赞美之情。
3、发挥想象，叙写古诗。
教学过程：
一、课前交流
由题入手，简要了解《塞下曲》以及诗人卢纶。
二、引入古诗学习，读准字音，读通诗句。
今天，我们重点学习的`是这六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1、请同学们自由地朗读古诗（3遍），要求借助注释，读准字音，读通诗句。正音：这首诗中，有些字在读的时候需要注意，出示：单于、遁逃、欲将、轻骑，指导学生读准字音的基础上，了解字词在诗句中的意思。
2、自主选择比较难写的字词写在田字格中，并说说需要提醒同学们注意的地方。
3、请个别同学朗读，纠正读音，读出诗的节奏。
三、理解诗意：通过读并借助注释了解诗所描述的一件事情。
这首诗究竟写的是什么呢？请你根据注释了解一下，然后，我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。（板书）
四、品读诗人所表达的情感。
1、解读“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此时的夜究竟是一个怎样的夜？由夜黑、夜深、夜静，宿雁惊气感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。读出单于溃败的样子。
2、解读“满”：满字用在这里，写出了什么？由满感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。读出对将士的赞美之情。
五、叙写古诗。
1、诗读到这儿事情却还没有讲完，作者跟我们买了个关子？将士们最后究竟是追到了单于呢还是没有追到？（发挥你的想象来写一写，学生叙写并交流。）
2、这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的5首塞下曲又写了什么呢？课后同学们自己读一读，交流交流。
大学教学质量提升方案 篇5
一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的特色发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
一、教学工作。
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表此刻：
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。注意学生的实际状况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎样教和怎样讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。
(二)调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们构成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和特色得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
(三)做好后进生转化工作。作为教师，就应明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的'，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一向注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的这天比他的昨日好，即使不然，也应相信他的明天会比这天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。首先帮忙后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们就应享有同其它学生同样的平等和民主，也就应在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到"真诚"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"。其次做到"理解"，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。
二、班主任工作。
作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一向遵循"严要求，高标准"的指导方针。
1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和礼貌行为习惯等。
2、发挥"小干部"的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内构成了团结向上的优良班风。
3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习状况，对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。
4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。
5、经常与家长持续联系，互通状况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。
通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。
总之，一年来，我默默地工作，也取得了一些成绩，如我们班在每一周的班队评比中多次获得了优胜班的锦旗，班风班容检查中获得先进班的评比，但成绩只能代表过去，在今后的工作中，我必须要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
大学教学质量提升方案 篇6
一、指导思想
坚持中国特色社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，扎实推进“四个回归”。以学生发展为中心，改革传统课堂“教”与“学”的形态，从课程质量、教学模式、学业考核、教师评价、条件保障和质量管理六个方面推动“课堂革命”，提升课程的学业挑战度，积极引导学生管理、主动学习，激发学生的学习动力和专业志趣，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。
二、建设目标
通过实施本科课堂教学质量提升计划，在全校范围内初步形成以提高人才培养质量为核心、持续改进的课堂教学质量文化。课程质量得到进一步提升，以“一流学科”服务“一流本科”，构建思想政治教育、创新创业教育与通识教育、专业教育有机融合的本科课程体系，建设综合性、问题导向、学科交叉的新型课程群；教学模式实现根本性转变，从注重知识点传授的“以教为中心”传统模式向知识、能力、素质并重的“以学生发展为中心”新型模式转变，通过教学改革促进课堂学习革命；学业考核方式更加科学，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学习过程监测、评估与反馈机制，综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用；教师评价体系更加完善，加强对教师育人能力和实践能力的评价与考核，提升学生学习效果评价权重，引导、激励广大教师以德立身、以德立学、以德施教，努力提升课堂教学能力；条件保障更加充分，加大教学投入，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”；质量管理更加规范，坚持从严治校，依法依规进行课堂教学的组织与管理，从课程设置、教学大纲核准、教案评价、教材选用、教学过程管理等方面着手，进一步规范课堂教学秩序。
三、主要任务
㈠开展本科教育教学思想大讨论
依据学校办学定位和人才培养目标要求，围绕立德树人根本任务，开展教育教学思想大讨论。引导教职员工主动适应人才培养的`多样化需求，认真查找当前课堂教学环节存在的突出问题，进一步统一思想、提高认识，明确课堂教学改革目标。
㈡建立健全基层教学组织
在学院、系部教研室之下设置课程组，要求覆盖到所有课程。定期组织教师开展教育教学交流研究活动，将教学管理规范执行和师德师风建设责任延伸到基层；将教学模式转变，课程内容和方法改革推广到基层；将提升教师信息技术应用能力、适应“互联网+课堂”新形态的要求落实到基层。
㈢ 推广翻转课堂、混合教学等新型教学模式
推动建设一批具有先进的教学思想和理念，以学生为中心，主动适应学生个性化发展和多样性学习需求的在线课程，引领带动课程建设水平整体提升。推广线上线下相结合的翻转课堂、混合教学等模式，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，通过教学改革促进学习革命，进一步提高课堂教学质量。
㈣推动“启发式—小班化”教学
推动“启发式—小班化”教学，人数较多的课堂可组织“中班授课、小班研讨”，教师进行启发式讲授，组织学生开展互动式交流和探究式讨论，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，让学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”。
㈤建设智慧教室，打造智慧课堂
加大教学信息化保障工作的投入力度，建设智慧教室，加快形成多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的高等教育云服务体系，打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂。利用现代信息技术手段严管、严抓教学秩序，把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来。
㈥加强质量文化建设
建立学生中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查、自纠的质量文化。要将质量标准落实到课堂教学各环节，唤起每一个基层教学组织、每一位教师的质量意识、质量责任，将质量要求内化为课堂教学师生双方的共同价值和自觉行为，完善课堂教学质量评价保障体系，确保课堂教学质量稳步提升。
四、工作要求
㈠加强领导，明确责任
加强对课堂教学质量提升工作的领导，充分发挥各级基层教学组织作用，引导学院健全院、系部教研室、课程组三级教学管理机制，及时研究解决课堂教学中出现的问题。各学院要建立制度，定期召集领导班子、系主任、专业带头人、课程组负责人研究落实课堂教学质量提升工作，明晰责任、各司其职、协同一致，共同推进。
㈡更新观念，统一认识
不断更新教育思想观念，特别要主动适应“以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为动力”的教育理念，按照“建设具有世界一流学科的高水平工业大学”，培养“胸怀经纬、求真务实、品高学优、工勤业精，具有创新精神的应用型高级专门人才”目标要求，更新教育观念，统一思想认识。
㈢加大投入，保障教学
按照学校有关文件要求，加大对课堂教学工作的投入。进一步加大对教室、实验室等教学基本条件的投入，加大对教学改革所需经费的支持力度。完善教学条件保障机制，在人力、物力、财力等方面保障教学和改革的顺利实施。
㈣完善制度，加强管理
完善教学管理制度，完善课堂教学质量监督、评价和教学绩效、教学奖励制度，采取有效措施，确保各项规章制度严格执行。营造全员育人氛围，形成一切为了人才培养，一切服务于人才培养的良好育人环境。
大学教学质量提升方案 篇7
一、指导思想
推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、基本原则
（一）坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”格局。
（二）坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展。
（三）坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。
（四）坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进发展意见，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。
（五）坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。
三、评估对象、周期及分类
（一）评估对象和周期。经国家正式批准独立设置的普通本科高校均应参加审核评估，其中：新建普通本科高校应先参加普通高等学校本科教学工作合格评估，原则上获得“通过”结论5年后方可参加本轮审核评估。
审核评估每5年一个周期，本轮审核评估时间为20xx—20xx年。
（二）评估分类。根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，本轮审核评估分为两大类。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。
1. 第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。
2. 第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
四、评估程序
审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查。
（一）评估申请。高校需向教育行政部门提出申请，包括选择评估类型和评估时间。中央部门所属高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申请。地方高校向省级教育行政部门提出申请，其中申请参加第一类审核评估由省级教育行政部门向教育部推荐。
教育部普通高等学校本科教育教学评估专家委员会（以下简称教育部评估专家委员会）审议第一类审核评估参评高校。
（二）学校自评。高校成立由主要负责人任组长的审核评估工作领导小组，落实主体责任，按要求参加评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作，形成《自评报告》并公示。
（三）专家评审。评估专家统一从全国审核评估专家库中产生，人数为15—21人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专家组人数的三分之二、专家组组长由外省（区、市）专家担任。采取审阅材料、线上访谈、随机暗访等方式进行线上评估，在全面考察的基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家个人线上评估意见。专家组组长根据线上评估情况，确定5—9位入校评估专家，在2—4天内重点考察线上评估提出的存疑问题。综合线上评估和入校评估总体情况，制订问题清单，形成写实性《审核评估报告》。
通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程），免于评估考察，切实减轻高校负担。
（四）反馈结论。教育部和各省级教育行政部门分别负责审议《审核评估报告》，通过后作为评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门要采取约谈负责人、减少招生计划和限制新增本科专业备案等问责措施。教育部每年向社会公布完成审核评估的高校名单，并在完成评估的.高校中征集本科教育教学示范案例，经教育部评估专家委员会审议后发布，做好经验推广、示范引领。
（五）限期整改。高校应在评估结论反馈30日内，制订并提交《整改方案》。评估整改坚持问题导向，找准问题原因，排查薄弱环节，提出解决举措，加强制度建设。建立整改工作台账，实行督查督办和问责制度，持续追踪整改进展，确保整改取得实效。原则上，高校需在两年内完成整改并提交《整改报告》。
（六）督导复查。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对高校整改情况进行督导复查。对于评估整改落实不力、关键办学指标评估后下滑的高校，将采取约谈高校负责人、减少招生计划、限制新增本科专业备案和公开曝光等问责措施。
五、组织管理
教育部负责制定审核评估政策、总体规划，统筹协调、指导监督各地各校审核评估工作。委托教育部高等教育教学评估中心（以下简称教育部评估中心）具体组织实施中央部门所属高校第一、二类审核评估和地方高校第一类审核评估工作。
省级教育行政部门依据国家有关规定和要求，结合实际，负责制订本地区审核评估实施方案、总体规划，报教育部备案。组织所属高校第二类审核评估及推荐高校参加第一类审核评估工作。选取1—2所高校委托教育部评估中心指导开展第二类审核评估试点，为全面推开本地区审核评估工作做好示范。
教育部评估中心制订专家管理办法，建设全国统一、开放共享的专家库，建立专家组织推荐、专业培训、持证入库、随机遴选、异地选派及淘汰退出机制。
审核评估经费由有关具体组织部门负责落实。
六、纪律与监督
审核评估实行信息公开制度，严肃评估纪律，开展“阳光评估”，广泛接受学校、教师、学生和社会的监督，确保评估工作公平公正。教育部和省级教育行政部门对参评学校、评估专家和评估组织工作的规范性、公正性进行监督，受理举报和申诉，提出处理意见。
大学教学质量提升方案 篇8
为全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，深入落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高质量为导向的教育教学管理制度和工作机制，经研究，决定将20xx年定为教育教学质量提升年，特制订本行动方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，树立科学的教育质量观，着力破解县域教育教学质量提升的制约因素和瓶颈问题，深化学校规范管理与有效教学，推动全县教育教学质量整体提升。
二、行动目标
牢固树立“质量立校，教研兴校，特色强校”的办学思想，强化全县各校领导质量为本的意识，分析学校教育教学质量现状，理清工作思路，研究提升质量的措施，探索建立教学质量标准体系、教学质量评价体系、教学质量监控体系和教学质量保障体系，努力完成“三个目标”：
一是管“有序”，学校管得有质量，内涵发展整体推进；
二是教“有效”，教师教得有质量，教学能力普遍提高；
三是学“有味”，学生学得有质量，学习素养全面提升。
三、主要任务
围绕行动目标，聚焦学校管理、教师成长、学生素养三大重点，大力实施“543行动”，构建教育发展共同体，推动全县教育高质量发展。
（一）学校管理“规范+精细”五项行动
1.深耕管理团队内涵发展意识。摒弃定位不准、目标不明、思路不清的粗放式发展意识，加强校长教学领导力建设，形成明确的教学领导的角色意识。学校管理团队应深入教研组、年级组、备课组，深入课堂，指导开展专业的听评课活动，不断提升教学指导水平；应树立终身学习的意识，创建学习型学校，打造学习型组织，组织举办教育思想俱乐部、读书沙龙、教育智慧分享会、教育年会、主题论坛等活动，引导全体教师强化质量意识，提升教育教学能力水平。加强班主任队伍建设，每学期开展一次班主任论坛活动，不断提高管理育人水平。
2.推进校园文化品位提升建设。准确定位学校价值追求，加强校园精神培育，基于学校传统和现实，以学生为核心，梳理师生关心关注的学校优质文化基因，明确办学理念，形成良好的校风、教风、学风。加强校园环境建设，制定实施校园文化建设的具体规划，充分利用校园的每一个角落、每一处景观，营造德育的良好环境和氛围，做好校园广播站、宣传栏、阅报栏等宣传阵地建设，营造浓厚的校园文化氛围。根据学生年龄特点和身心发展规律，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、学生主动参与的校园文化活动。
3.完善教育管理多方参与模式。建立全员育人的具体制度，明确学校各岗位的育人责任，规范学校管理行为，规范教职工言行；创新教育教学管理机制，促进教学管理部门、年级组、备课组线面融合、条块联动，推动教学模式和教学方法改革，完善教学工作评价体系。建立学校班子成员包年级、学校中层干部包班级的包联制度，不断压实工作责任，层层签订责任书，贯彻“谁包干，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。
4.倡导教学课程开设公开透明。各学校要按照课程设置标准开齐课程开足课时，每学期开学前学校设置的课程、课时安排报县教体局备案。学校课表及任课教师必须在学校显著位置设置公示栏公示，接受社会督查。各班级课表及任课教师必须在教室外公示，接受学校巡查和教体局督查。学校每学期至少举行一次教学开放日或教学开放周活动，邀请社会和家长代表进课堂听课，保证学校的课程开设和教学质量接受社会与家长的监督，让学校教学活动透明化。
5.开展教学常规学做查纠活动。认真落实教学工作“十字方针”及“六认真”，即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”；认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真考核考查，认真组织课外活动。学校每月开展一次教学常规专项督查，不定期进行：一听（听课堂教学），二看（看备课笔记、作业批改等），三问（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况），四总结（其总结成功的教学经验，指出教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。建立学校教学管理和教师教学常规问题档案，做到立行立改。
（二）教师能力“培养+修炼”四项行动
1.强化教师队伍职业素养培育。一是全面开展师德师风建设。将师德建设纳入学校的日常管理，作为教师考核的重要内容，贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，始终坚持把师德师风建设贯穿教育教学管理的全过程，进一步提高我县教师师德师风建设水平，造就一支“师德高尚、素质优良”的教师队伍。二是切实加强骨干教师培养。遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，有效开展骨干研修、学科评选、“青蓝工程”等活动，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍。
2.建好教研能力快速成长平台。依托《东至教育》，完善采稿联络制度，鼓励教师积极投稿，养成勤写教育反思、教育叙事、教学随笔的习惯，以写促读、以写促思、以写促教；用好《东至教育》，做好赠刊的发放工作，通过不同形式组织教师开展《东至教育》阅读活动，并以此为契机，推动教师阅读活动开展，不断提升教师教科研能力和水平。提倡学校办好校刊、校报，搭建校内教研分享交流平台。
3.落实校本研修集体备课制度。各校同年级两人以上的学科成立备课组，周课时3节以上的学科原则上两周进行一次集体备课，3课时以下的学科可以安排四周一次集体备课；规模较小的学校要通过教研组研讨或校际学科结对方式进行集体备课。学校应安排中层干部负责并参与相应学科的集体备课，保证集体备课的时间和质量。每次集体备课必须基于教材与教法的探讨，并辅之以公开课研究，提高集体备课的基础性与实用性，形成以课堂教学探究为主的校本教研模式。教师集体备课情况必须及时如实记录，学校定期对教师集体备课的资料、活动、成果等搜集整理归档。县教研室结合各校集体备课实际进行遴选，组织开展一次具有示范性的县级集体备课观摩活动。
4.推进协作片区联合教研开展。落实东至县教体局《关于印发<东至县片区联合教研实施方案>的通知》（东教研函〔20__〕6号）要求，各中小学按既定片区划分，由各驻片教研员及牵头学校策划片区联合教研。定期组织骨干教师通过上示范课、做专题报告等形式送教下乡，传授先进的教育理念和方法，指导学科教学和研究。开展学科专题研讨活动，组织教师上研究课，作专题发言或点评，教学共同体负责人对上课、说课和点评进行评价。县教体局将在年度结束召开片区教研交流，片区成员校也要借助片区内名师力量充分开展校本研究，主动造血。
（三）学生素养“培育+积淀”三项行动
1.丰富养成教育实践活动载体。抓好学生文明行为习惯的养成，加强中华民族传统美德教育、社会公德教育和诚信教育。抓好学生安全行为习惯的养成，加强安全管理，认真开展安全知识教育。抓好学生心理健康教育，有针对性地开展心理健康教育和辅导，提高学生抵抗挫折、克服困难的能力。抓好学生良好生活和学习习惯的养成，引导学生与生活实践相联系，注重对学生自主学习意识的培养、科学学习方法的获得，引导学生主动学习、主动发展。
2.开展备考科目真题解析研究。以近年中高考真题为抓手，引领学生研究试题、梳理考点，为教与学提供有力保障和方向引领。一是在组织学生做真题，进行真题解析；二是举办中高考模拟考试命题大赛，将获奖试题重新组卷，然后投放给学生使用，保证命题的质量;三是探索通过学科竞赛、初中生尖子生培养夏令营等，狠抓中高考质量提升。
3.完善教学质量监测评估体系。加大中小学教育教学质量的监控力度，建立科学合理的教学质量评价制度。义务教育阶段把关注学生发展作为教育评价的重要监测点，突出学生的.综合素质评价，动态监控教学质量，建立质量提升帮扶机制。高中阶段重点通过目标导向与学业质量增值评价促进高考质量提升，引领学校教育教学工作向规范化、科学化、高效化、人文化方向发展，实现社会效益和办学效益双丰收。各学校要研究制定课堂教学质量评估办法，建立学业成绩质量跟踪检测制度，定期召开教学质量分析会及学生、家长参加的教学反馈座谈会，建立教学质量监测反馈机制。
四、行动安排
（一）组织发动阶段（20xx年3月1日—3月31日）。
召开全县教育教学质量提升年动员会；组织各校深入查找制约提高教育教学质量的问题，分析问题根源，研究解决策略，制定改进措施，形成详细的学校教育教学质量提升年行动计划，并通过召开全体教师会议及多种形式的学习会、讨论会，明确行动要求，营造行动氛围。
（二）全面实施阶段（20xx年4月1日—11月30日）。
扎实开展以提高教育教学质量为主题的活动，并对每项活动进行广泛地讨论交流，分析存在问题的原因，制定有效的整改措施，通过不同方式呈现提高教育教学质效的成果。
（三）推广深化阶段（20xx年12月1日—20xx年3月31日）。
针对在实施与展示阶段查找出来的问题与差距，各校要制定具体的对策意见，形成推动教育教学质量提高的办法、措施，总结提升典型经验，推广成功做法。
（四）总结表彰阶段（20xx年4月）。
对各校活动的开展情况进行全面检查评估，评选东至县教育教学质量提升年行动优秀学校、良好学校和合格学校，进行表彰奖励；对不合格学校主要负责人进行诫勉谈话；召开全县教育教学质量提升年总结表彰会，组织管理效益显著、质量提升突出的学校和个人进行经验交流。
五、组织机构
为加强对全县教育教学质量提升年行动的组织与实施，县教体局成立行动领导小组、行动指导小组、行动督导小组。
（一）行动领导小组
组长：
副组长：
成员：各股室负责人、各中小学校长
领导小组下设办公室在县教体局教育股，洪中良同志担任办公室主任，负责行动的统筹推进，制定相关实施细则和考核评比办法。
（二）行动指导小组
1.学校管理“规范+精细”五项行动指导组
组长：
副组长：
成员：
2.教师能力“培养+修炼”四项行动指导组
组长：
副组长：
成员：
3.学生素养“培育+积淀”三项行动指导组
组长：
副组长：
成员：
各指导组负责行动的具体实施和操作，做好行动过程的指导、评价工作。
（三）行动督导小组
组长：
副组长：
成员：各专兼职责任督学
督导组具体负责各项行动常态化落实及相关整改的督查工作。
六、工作要求
（一）提高认识，加强领导。
各校要高度重视、精心组织、强化领导、统筹部署，切实做到组织落实、任务落实、措施落实，要成立学校领导小组与工作小组，科学制定行动计划，努力推进实施工作，加强督促检查，大力做好宣传工作，并于20xx年4月10日前将学校教育教学质量提升年行动计划报县领导小组办公室。
（二）明确分工，夯实责任。
县教体局建立班子成员联系学校和科室负责人分片包校制度，深入基层学校加强指导，督促工作落实。教研室以课堂教学为抓手，深入课堂，充分发挥专业引领作用。各校长、园长为教育教学提升年行动第一责任人，要切实转变管理观念，改进管理策略和方法，真正把精力投入到教学管理和提高教学质量上来，加强对教学过程的监控力度，努力促进全县教育教学质量的稳步提升。
（三）强化督查，跟踪问责。
县教体局将根据各校的活动计划安排，经常性组织督查人员对各校活动情况进行检查指导，及时把握各阶段活动的进展情况，提出改进意见，并将检查情况和过程实施情况作为年度目标管理考核中教育教学质量单项考核的一项重要指标，以确保质量，务求实效；对教育教学管理力度不强，措施不力，成效不显的学校负责人，将依据《东至县教体系统领导干部管理办法》跟踪问责。
大学教学质量提升方案 篇9
为切实落实《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》文件精神，根据《西南石油大学教师本科课堂教学质量考核评价与奖励办法》文件、以及学院《教师本科课堂教学质量考核评价办法》，为进一步深化课堂教学改革，强化教学管理，完善课堂教学质量考核评价与激励机制，体现优劳优酬，不断提高课堂教学效果和人才培养质量，结合学院本年度实际，制定本实施方案。
一、组织机构设置
结合20xx年学院教师课堂教学质量考核评价实际工作情况，学院成立教师课堂教学质量考核评价工作组，主要负责学院20xx年度教师课堂教学质量考核年度实施方案的制定，组织完成年度课堂教学质量考核各项相关工作。
组长：
副组长：
成员：
20xx年学院教师课堂教学质量考核评价工作小组办公室设在学院办公室。
二、教师课堂教学质量考核评价
1、考评对象。本年度承担校内本科课堂教学任务（含实验教学，下同）的在职专职教师均应接受本年度课堂教学质量考核评价。
2、考评方式。20xx年学院教师课堂教学质量考核评价由专家（同行）评价，采取专家（同行）评价、学生评价等方式进行，对教师的师德师风、教学态度、教学内容、教学方法、教学工作量、教学效果等进行综合评价。
3、考评指标。20xx年度学院教师课堂教学质量考核评价由专家（同行）评价、学生评价、工作量考核、教改成果考核、教研室评价、学院评价等6项指标(Xi)组成，按百分制计，每项满分100分，并分别给予权重系数（fi）为0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教师考评综合得分＝∑（Xifi）。
（1）专家（同行）评价（权重为0.35）。考查教师的课前准备、课堂讲授、课后延伸以及课堂考核等影响课堂教学质量的关键环节，包括随堂听课评价（权重为0.20）、教学文档规范与教学效果评价（权重为0.15）两部分。填写《工程学院教师课堂教学质量专家（同行）评价表》和《工程学院教师课堂教学文档质量评价表》。
（2）学生评价（权重为0.35）。从教师的授课，课后辅导、答疑、作业评阅等方面评价教师的课堂教学。采取学生网上评教（权重为0.30）、学生随机评教（权重为0.05）等方式进行。填写《工程学院教师课堂教学质量学生评价表》。
（3）工作量考核（权重为0.1）。结合教师的授课类别、授课门次、学时等方面，考核教师当年完成本科教学任务情况。
（4）教学研究成果考核（权重为0.05）。结合教师参加教学改革研究，以及取得教学研究成果等方面，考核教师教学研究成果情况。
（5）教研室评价（权重为0.05）。各教研室首先听取被考核人的述职报告，然后集体评议，肯定成绩、指出不足；教研室评价在秋季学期的15-16周进行，由教研室主任和全体教师参加，根据各教师汇报的.教学情况以及平时积累的资料，评价本年度任课的教师。填写《工程学院教师课堂教学质量教研室评价表》。
（6）学院评价（权重为0.1）。学院考评工作组在教研室评价的基础上，结合被考核人的个人总结对被考核人的思想政治、教学能力和教学水平进行综合评价，并且提出考核等级意见。学院评价在秋季学期的17-18周进行，学院考评工作组根据平时积累的有关资料及掌握的情况，评价所有在职专职教师。填写《工程学院教师课堂教学质量学院评价表》。
4、考评等级。学院根据教师考评综合得分由高到低进行排序，结合学校当年分配给我院评优指标数，分别给予优秀、良好、合格、不合格的等级评价。
5、学院将于每年秋季学期第19周前向全院公示、公布教师课堂教学质量考核年度结果。
三、其它
1、本实施方案经学院全体教师讨论和由学院教代会审议并已通过，报校区批准后执行。
2、学院课堂教学质量考评工作组受理教师申诉，并负责对违反考核纪律、营私舞弊的行为调查处理。
3、其它未尽事宜以学校教师本科课堂教学质量考核评价与奖励办法要求为准。
大学教学质量提升方案 篇10
为了确保工作或事情能高效地开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是计划中内容最为复杂的一种。怎样写方案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的大学教学质量提升方案，仅供参考，欢迎大家阅读。
大学教学质量提升方案：
根据高一年级实行文理分科后的具体情况，正确指导学生形成适合自己的学习方法并提升高考科目的学习成绩，是高一年级所有教师共同的目标和课题。根据年级学生的实际知识水平和能力状况，从以下几个方面做好高一年级教学质量提升工作。
一、风气先行，纪律保障
良好的风气是集体进步的保证。从教风到学风，再到班风，直至形成整个年级的优良风气，是我们完成集团“166”任务的保证。因此，我们教师要从大成中学“教书启智，育人铸魂”的教风入手，落实到教师的日常工作中，内化为每个教师工作的动力和行为规范。并以此带动“锻造自己，奋勇争先”的优良学风的形成。在学生中营造以刻苦学习为荣，以成绩优秀为荣的良好氛围。欲达此目的，必须以纪律作为保障。纪律是每一堂课的保障，我们每个老师都应该是安全员和管理者，每一堂课的老师就是这个课堂的管理者，必须承担安全责任和纪律管理责任。
高一教学质量提升领导小组：
组长：
副组长：
组员：
二、确立明确的目标
年级目标：年级以各班学生人数的25%作为一本培养目标，以学生人数25%作为二本培养目标；剩余人数作为三本或专科培养目标。
班级目标：各班以相应比例的人数为相应层次的目标，并对各层次目标的学生建立跟踪机制。
学生目标：学生个人必须制定自己的目标，允许学生个人目标高于班级目标，以促使他们能够努力实现自己的目标。班主任要督促学生按各考试阶段制定出具体可行的成绩目标，来作为要求学生的依据。
三、教学过程管理
（一）、抓备课
以高效课堂为突破口，要求教师把课上成有质量的课，把功夫下在课前，认真做好备课工作，努力提高课堂效率。力争做到：
1、认真研究教材和学生，整体把握教材体系，了解学生的知识水平和能力水平，做到以学生发展为根本，以提高教育教学质量为目标。
2、建立集体备课的制度，让学生共享所有教师的智慧。
（1）两个人以上的学科都要固定时间、地点、内容、中心发言人，全面开展集体备课。（要求不能占用学生正常上课时间）。
（2）每次备课要讨论要上课的内容、重点、难点、热点、学生容易出错的地方，以及教学策略。做到集思广益，把教师个体的认识纳入到群体的智慧之中，力争每次集体备课都有实效性，制定的方案有实用性和可操作性。
（3）教学反思。集体备课时首先讨论交流上次反思。总结经验，弥补不足。
(二)、抓上课
1、上课要针对学生实际，要力争做到“六个一点”：即“起点要低一点；底面要宽一点；台阶要密一点；坡度要小一点；反复要多一点；要求要严一点”。高一要全面夯实基础，不偏科。确保高二提前进度，高三有足够的复习时间。重视学生对基础知识的掌握，要让学生对基础知识做到明白，记住，会用。要引导、帮助学生整理章节的框架结构。从知识网络的梳理中把握知识点，从知识点的`构成中理解知识要素。同时要要重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度，对基本技能的形成提出明确要求。
2、设置切实有效的教学目标。教学内容的选择，既要从学生发展的需要着眼（包括应试的需要），也要从学生掌握的可能着手。切合学生的实际，让学生“跳一跳”能够“摘得到”。把握好教材的难度，学生自己能学会的不教；教了也不会的暂时不教。难度过高，只能造成课堂教学时间的浪费。教学目标的确立既要考虑高考的需要，也要考虑学生接受的可能。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题。对大多数学生而言，抓好基础依然是最重要的。
（三）、抓课堂作业
课堂作业要坚持“四性”：一是针对性题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际。二是迁移性。三是延伸性。四是综合练习要有整体性。教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的批改和讲评。要在教新课前把上堂的作业讲评好。要重点
讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到的教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。教师要督促学生把作业中出现的典型错题、带普遍性的错题、以及学生容易做错的题目，随时收集起来，建立错题集。过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题，做到触类旁通。
年级组定期配合教务处进行作业检查，检查结果与教师个人教学业绩挂钩。
（四）、抓课后辅导
课后辅导是在作业反馈的信息之后进行。分集体辅导和个别辅导。集体辅导主要针对全体学生中存在的带有共同性的问题，提供解决方法、途径。个别辅导是针对个别学生的问题，进行个别指导、点拨。协助他们找到解决问题的方法。
（五）、抓综合学科
文理分班后，综合学科的科目减少了，学科权重却增加了。我们要在一如既往地抓好语数外基础学科教学的同时，抓好文理综合科目的教学。因为学生的语数外成绩在达到一定程度后，很难再提升。综合科目成了学生成功的关键。综合科目往往会影响到学生升学的档次，甚至会决定学生能否升学。因此，从高一开始，必须抓紧综合科目的教学。一是各科教师要根据高考考纲把握好知识点，把高考意识贯穿到教学过程中。二是各学科要有综合意识，要指导学生在综合练习时，科学配比时间，并指导学生进行速度训练，避免综合试卷做不完的老问题。年级组将从高一下期开始，逐步组织综合学科合卷适应性训练，以培养学生的适应能力。三是根据文理科的不同特征，文科着重指导学生掌握识记、理解、分析、综合的学习方法及解题技巧；理科着重指导学生掌握逻辑推理、分析演绎、迁移运用的方法及解题能力。以提高学生的综合学科成绩。
（六）、抓考核
根据现有考核，本期加大高中期末教学质量考核力度，加大差距，真正体现“优绩优酬”。
四、加强考试管理
年级组配合教务处考试，进行严格的考试管理。
（一）考试设置：
1、大型考试：按照学校教务处的安排，共有4次大型考试，两次月考和期中、期末考试。
2、基础知识过关考试，安排在每大周归宿假返校后的晚上，时间90分钟，由教务处安排监考人员，年级组安排考试科目。
3、单元（章节）强化训练，安排在每个学科的每大周的第一个晚自习的第三节，时间安排70分钟。由各学科自主命题。
（二）成绩分析：成绩分析分三种情况进行。
1、学生分析，这既是对老师教的评价，对学生也是一个反思的过程。分析学生在各学科间的不平衡性及同学科前后不同时间的波动性，以利于教师和班主任有针对性采取措施，促使学生各个学科平衡、平稳发展。尽量避免学生掉队。
2、教师分析，分析到人分析到题，找出学生的个体差异，以便对症下药，个别指导。找出教与学中的薄弱环节，便于查漏补缺。
3、年级组分析，重点解决各班级学生各学科学习上的不平衡性，及各班级在质量上的不平衡性。利用教务处综合分析资料，向全体教师通告全年级各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。同时，要重视试卷的讲评，讲评要有足够的时间，试卷的讲评一般可采用诊断性讲评、发散性讲评、延伸性讲评等形式进行。
（三）、为了增强考试的客观性，与其他学校同年级的学生进行比较，每学期至少一次利用外面的试题对学生进行检测。
（四）、开设学科大讲堂。定期与不定期开展学科讲座，解决部分学生学习吃不饱的问题。
（五）、加强应试方法与考试心理的辅导。
学生对高中考试的方法、时间安排、做题先后、难易取舍都存在误区。这就要求我们全体教师和班主任要对学生进行指导，利用试卷评讲的机会，对学生进行培训。同时，要对学生进行考试心理的辅导，帮助他们消除畏难情绪，以正确的心态对待考试和考试成绩。指导他们适应高中频繁考试的现实，做到在题海中游刃有余挥洒自如。
五、加强人文关怀，构建融洽的师生关系
全体教师要做的关爱学生，了解每一个学生的家庭和学习情况，加强沟通，提升师生关系，真正做到让爱充满课堂，充满学生的生活。
结尾：非常感谢大家阅读《大学教学质量提升方案(推荐10篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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