语文单元整体教学设计培训的体会与收获(推荐10篇)

导读：篇一：语文单元整体教学设计培训的体会与收获每一次学习都是一次对自我的提升，每一次前进都是为了遇见更好的自己，着眼未来，让脚下的每一步都走的更加真实有力。本次培训... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　篇一：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　每一次学习都是一次对自我的提升，每一次前进都是为了遇见更好的自己，着眼未来，让脚下的每一步都走的更加真实有力。

　　本次培训，以作业设计展示、“大概念”单元教学、河南省小学语文学科课堂教学基本要求为主要内容。通过学习，让我感悟到前辈们精深的语文学术功底以及对语文那份真挚深沉的热爱，让我不禁感到自身所需要学习和磨砺的知识还有很多。

　　卢园园老师的作业设计贴近儿童生活实际，符合低段学生的学情特点；韦慧鸽老师的作业设计娓娓道来，丰富而有内蕴；李晶晶老师的作业设计全面而富哲理，让高段作业也别具特色；杨君老师的作业设计容纳语文要素，涵盖语文知识广泛，让作业设计成为一种欣赏。

　　张凤英老师带领我们走入“大概念”单元教学——解读文本了分为三步走：析读、研读、鉴赏。析读就是分析教材要重视文章的语言表达，关注承载形式；研读就是自己独到的见解，对文本二次解构；鉴赏就是审美眼光、发掘文章的美点妙要，拼出力透纸背的意蕴，读出文章中的刚与柔、虚与实、正与反、疏与密、多与少、分与合。让我明白了从“大概念”视域下的教学会有全域视角，让语文教学有了整合观念，更具整体意识。也明白了朗读课文不能局限于课堂，也应在理解的基础上进行，学习语文应多度、多写、多吟诵，既要注重语言运用也要注重教学深度和厚度的教学。

　　赵飞燕老师告诫我们要认真上好每一堂课，提高小学语文教育教学质量；要研读一到十二册的教材，明确横向纵向联系；给学生搭建支架，引导学生一步步完成教学任务；注重教学评价，这样才能有完善的教学评价，一年级零起点教学，做好幼小衔接，增强学生不同场合提升语文素养，生活处处皆语文，将生活引入语文，在生活中用语文，设置有挑战性的问题，要有思维含量，引起学生深度思考。加强所教内容与其他学科联系，给学生留下足够的学习实践，启发学生思维，让学生发表自己的见解，科学推进教学进程。

　　在培训中成长，在学习中收获，字字金言，句句学问，学有所悟，如梦初醒，愿乘着对语文教育的热爱之风，在教学的园地里凌空翱翔！

　　篇二：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　6月5日，我有幸到XXXX小学参加了教联体组织的“小学语文单元整体教学”培训，这是我第一次听说“单元整体教学”这个概念，参加完培训，让我对“单元整体教学”有了初步的认识。

　　早上我分别听了薛根记老师、施晓燕老师讲的示范课和讲座，下午听了张玉睿老师讲的《古诗吟诵》的讲座，让我听有所获，茅塞顿开，原来三年级语文第三单元的《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》、《习作：奇妙的世界》这些课文应该这样去上，才是有效教学。这几位老师讲授的课文与单元教学目标是环环相扣，每篇课文中都有相关联的学习方法。遵循他们教学方法中的特点我也上网查了查资料，找到了李怀源老师整理的“单元整体教学”的资料。功夫不负有心人，终于让我找到了李怀源的两本书——《小学语文单元整体教学构建艺术》和《小学语文单元整体课程实施与评价》。

　　阅读中，我了解到“语文单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。它以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，形成语文学习能力。

　　这种新的教学模式让我觉得豁然开朗，困扰我很久的教学瓶颈终于找到解决的方法了。我们传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

　　其次，新课程以这种教学思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。

　　我深深感受到，实行“单元整体教学”有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。“单元整体教学”是新课程改革的产物，是发挥教师创造性使用教材的平台。

　　再次，“单元整体教学”，让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用，有利于提升学生综合能力，适合社会发展需要。

　　在我以前的教学中，都是对每个单元的每一篇课文都是孤立地进行单篇教学，总觉得课堂效率不够高效，总想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道该怎样下手，通过这次培训学习，有了这种新教育模式的指导，我的教学思路明确了，更有信心在教学实践中去改革，去实践，让我的学生们因此受益。

　　篇三：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　今天听了XXX老师的讲座，我感觉单元教学是与群文教学形式上的近邻概念。

　　所谓单元教学，就是把教学单位从原来的一篇课文，扩大至一个单元，“通过一两篇课文的讲解，带动单元中其他课文的自读，起到举一反三的作用”（黄光硕《教学单元与单元教学》，《语文学习》1986年第9期）。

　　然而，时至今日，单元教学早已不是当初一两篇带动其他课文的简单模式，而是一个系统工程，是对几篇课文的聚焦、融通。

　　当今社会，语文学习背景发生了巨大变化，即人类知识量激增，网络信息多变，以往那种以线性方式排列、以掌握知识为目的语文课程及学习方式已经难以适应，教学不能让学生把精力花在孤立、零散，缺少迁移价值的知识记忆上，只有将学习聚焦于那些统摄力强、迁移性高、发展性好的关键知识和必备能力上，才有可能帮助学生积累必备学科素养和足够的精神定力。

　　单元教学和群文教学就是在此背景下产生的。单元教学需要语文教师具备系统、聚焦、打通单篇课文的意识和能力，XXX老师就是其中一位实践者。

　　马存有老师以全局思维、系统思维，对大单元语文学习任务群教学进行了有效的探索。他以七上第三单元和第六单元为例，阐述了大单元教学的一般路径，分享了自己对“提取单元主题，明确单元目标”和“设置任务群”的实践，具有很强的实操性。我的收获如下：

　　一、弄清了几个概念。

　　单元：单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。如果这几篇课文没有一个完整的大任务驱动没能组织成一个围绕目标内容实施与评价的完整的学习事件，那他就不是我们所讲的单元概念。

　　群：按照一定组织结构组成，在一起，几个彼此有着一定关联的人和物才称之为群。群具有系统性和开放性。而学习任务群中的“任务”具有“目标属性”“事件属性”“实践属性”和“成果属性”。

　　二、在提取单元主题的时候，要进行比对，聚焦，打通。

　　马老师以七上第三单元为例，通过与第一单元“杰出人物”比对以及单元要求的解读，提炼出本单元“小人物、大品格”的主题，引导学生向善、务实求美。并进而确定了本单元学习目标：1。熟读课文，通过标题、详略安排，叙事角度的转换等，概括文章主要内容，分析小人物形象；2。精读细节描写、开头结尾、文中反复出现的的语句等，揣摩人物的感情或思考蕴含的道理，树立尊重小人物，做好小人物的意识，提升人生的境界；3。运用习得的方法策略，迁移运用到阅读其他作品中，并学会运用细节描写，写一个人。马老师还将看似没有什么联系的七上第七单元进行整合，比对了几篇不同文体的文章的共性，比对了诗歌、童话、神话、寓言，比对了颠覆性想象、荒诞性想象、解释性想象、人格化想象，比对了中国神话和西方神话，由此确定了单元目标。这样做使得单元教学目标明确，在教学时能做到心中有数，有的放矢，不致散漫，无序，使单元教学的整合产生巨大能量，其统摄力远远超出“一篇一篇教”的效果。3、设置学习任务群的注意点。

　　马老师开发的七上第六单元学习任务群：任务一：快速阅读单元课文，根据你感兴趣的程度给课文排序，并各用一句话来评说四篇文本。任务二：仔细研读《皇帝的新装》，分析其想象的荒诞性与合理性，以及童话的特点。任务三：比较《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，区分想象的类型，明确四种体裁在想象上的不同特点；发挥想象改写或自编寓言。这个任务群既贴近学生实际的真实的学习任务情景又要体现语文学科而不是其他学科的属性；既难易适中，具有挑战性，适切性又打通学法活法，文本与生活，课堂内外，读写融合。关于大单元语文学习任务群教学还有很多需要思考的地方，感谢XXX老师的倾情分享！

　　篇四：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　我们五年级语文组一次集体备课时，我第一次接触到“单元整体教学”这个名词，从此给我的语文教学带来了新的思路，借这次汪主任工作坊的学习，我对这个名词又有了进一步的了解。

　　统编版教材采取的是“人文主体”和“语文要素”双线组元的编写模式，它的教学目标是一个螺旋式上升的过程，所以，我们在教学时应该立足于单元整体，循序渐进地达成单元目标，从而落实好单元语文要素。带给我的启发则是，在进行语文课堂教学的备课时，要由备单篇语文课走向备单元语文课。

　　下面我就五年级语文上册第六单元为例，来说一说我对单元整体教学的认识：这个单元的主题为“舐犊情深”，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元选取了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》三篇文章，从单元整体目标来看，《慈母情深》中展现得更多的是母亲与“我”之间的细节描写所蕴含的感情，并在课后题中引导学生结合自己的生活实际说说让自己“鼻子一酸”的经历，这个小练笔其实就是为单元习作《我想对您说》打基础；而《父爱之舟》更着重于场景描写中蕴含的感情，在这篇课文的教学过程中就不仅要注重引导学生感受这些场景中的父爱，而且要渗透场景描写的写作方法，为单元习作提供方法指导。《精彩极了和糟糕透了》是一篇略读课文，它就体现了统编教材中由扶到放的一大特点，这篇文章主要是检验学生对前两篇文章中语文要素的落实情况，放手让学生自己去体会文章中描绘细节以及场景多表达出的感情，让他们体会到父母不同的表达爱的方式，并结合自己的经历说一说，这也是为本单元口语交际的学习做铺垫；本单元《语文园地》中的内容更是与前面的教学内容息息相关。从单元整体来看，本单元安排的内容层层递进，环环相扣，最终都是为了提高学生的语言文字运用能力。当然我们的语文教学不能只着眼于教材提供的这些内容，单元整体教学也不能只局限在这个单元内，我们要在立足单元教学的基础上，向课外进行延伸，例如在本单元教学中，可以出示梁晓声作品集《母亲》片段，通过结合当时的生活经验和时代背景，引导学生更好地理解课文内容。

　　所以，在新课程改革背景下的老师一定要有单元整体教学意识，我们要在这种新教育模式的指导下，明确自己的教学思路，在教学实践中去改革，去实践，让我的学生们因此受益。

　　篇五：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　学习任务群是2022年教学大纲出台的新名词。新大纲提出了三个大方面，六个小方面的学习任务群分别是基础型学习任务群。发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学性阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群，分为整本书阅读和跨学科学习。通过六大任务群的系统学习，全面提升学生的语文核心素养。

　　梁启超先生说：“语文应该一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”学习任务群，既是对传统教学理念的传承，也是符合当前信息爆炸时代的新要求。马存友老师把握了时代的脉搏，立足于学习任务群，为我们进行了学习任务群的全面解读和行之有效的教学实践，初步构建了学习任务群的三个意识，主要体现在以下三方面：

　　一、目标意识

　　马老师首先阐释了自己对于“群”的理解，所谓“群”就是按照一定的组织结构组成的，几个彼此有着一定关联的人和物称之为“群”。马老师指出我们每节课都要有教学的目的性，即通过什么的样的阅读方法提升学生的语文核心素养。

　　马老师为我们系统阐述了大单元教学的一般路径。紧扣课程目标，关注单元要求，探究文本特质，找出文本共性，形成单元任务群，组织进行教学。马老师解读课程，条目清晰，主题明确，方法合宜。如通过以上路径，马老师确定七下第三单元的学习目标为：1。熟读课文，通过标题、详略安排、叙事角度的转换等，概括文章主要内容，分析人物形象；2。精读细节描写、开头结尾、文中反复出现的语句等，揣摩人物的感情或思考蕴涵的道理，树立尊重小人物，做好小人物的意识，提升人生境界；3。运用习得的方法策略，迁移运用到阅读其他作品中，并学会运用细节描写，写一个人。确定的单元目标既有整体内容概括，也有文本细节的聚焦；既注重阅读能力的培养，又讲究写作水平的提升。

　　二、聚焦意识

　　聚焦单元文章，分析单元要求，根据文本特质，设置学习任务群。在讲座中，马老师聚焦任务群，解读设置学习任务群的标准有三点：1。贴近学生实际的真实的学习任务情景；2。要体现学科属性，即语文的任务；3。要难易适中，具有挑战性、适切性；4。打通学法活法，文本与生活，课堂内外，读写结合。

　　例如七上第六单元的学习任务群，马老师通过聚焦文本等，确定其学习任务群为：任务一，快速阅读单元课文，根据你感兴趣的的程度给课文排序，并各用一句话评说四篇文本。任务二，仔细研读《皇帝的新装》，分析其想象的荒诞性与合理性，以及童话的特点。任务三，比较《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，区分想象的类型，明确四种体裁在想象上的不同特点，发挥想象改写或自编预言。看似三项任务，却有明显聚焦，突出教学重点。文本聚焦点为《皇帝的新装》，能力聚焦点为想象，结合文本分析不同文本有着不同想象，如颠覆式想象、荒诞式想象、解释式想象、人格化想象等。如果马老师不深入文本作细致研究，是很难有这样深度的辨析和解读的。

　　王君老师说，群文阅读教学必须具有聚焦意识，要学会做减法。学习任务群的确立，只有拥有聚焦意识，才能讲明讲透一个能力点，足矣！

　　三、打通意识

　　王君老师青春语文的理念就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态，（即幸福人生）做准备。作为青春语文人的马老师深谙此理。他的打通意识主要体现在七下第三单元的学习任务群的确立。

　　通过第三单元文本、单元要求等的研读聚焦，马老师确定其学习任务群为情境式学习任务群的文学阅读与创意表达。马老师设置某电视台推出《百姓之星》评选活动，特邀本单元人物嘉宾，开展以下活动：任务一，假如让你代表“阿长”“老王”“父亲“”“卖油翁”去参选，请谈谈参选的理由，并说说你跟其他选手相比，你的优势在哪里？结合课文进行解说。任务二，假如你是评委，文中的哪些细节感动了你，品一品，说一说。这种设置情景，打通生活的意识，激发了学生的学习兴趣，也勾连了实际生活，实现了生活即语文，语文即生活的大语文观。

　　篇六：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，我觉得这对我们的教学非常有益。但是，说实在的，我做的很少！原谅我说真话。

　　原因：

　　1、学生。面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力培养是我们要考虑的问题。

　　2、教材。一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。单单教材的分析与思考就是一个非常大的工作。整体的局部的，听、读、说、写的，思维能力方面的等等。

　　3、教师。教师的综合性素养是前提。

　　拷贝：语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。

　　这些话我知道真的有用，但我就是迷茫，没有方向，不知道该怎么办？我说我需要模板。虽然这非常难，但有时更渴望他“润物无声”。

　　而现在，我们又如何实现突破呢，值得思考。

　　篇七：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　今晚是马存友老师和陈荔老师的讲座。起初我带领儿子散步去了，回来后补听，不觉受益匪浅。

　　马老师以当下热门的大单元整合设计讲起，探寻出大单元教学的一般路径，提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群和评价反馈等环节。马老师的大单元设计并不是空洞的理论说教，而是来源于实践又服务于实践，他以七上第六单元学习任务群和七下第三单元学习任务群为例，细致讲解设计，倾尽所能给听讲座的我们带来满满收获。马老师不仅学识渊博，才华横溢，更是热心之人。记得前段时间我在写论文时，多次打扰他，请教他，他总是有求必应，有问必答，遇到我实在无法修改时，他甚至自己下手，让我感动不已。陈荔老师把语文综合学习讲解得具体透彻，听后给人一种醍醐灌顶的感觉。她从语文实践性学习概述讲起，循序渐进，由浅入深，理论与实践相结合，整个讲座有理有据，有趣有料，听来满满干货，听后满满收获。

　　感谢二位奉献如此丰盛的知识大餐，让我的2022年8月6日的夜晚与众不同。

　　篇八：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　三月的暖风吹开了大地，名师的引路指明了方向。《礼记》有言“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强”。有幸利用周末的时间参加了伊旗教育体育事业教育发展中心组织的语文学科的培训，通过本次培训，学到了新的知识，对于语文教学有了新的思考，也获得了新的成长。

　　本次培训内容全面而细致，包含了语文教学中的各大重要的领域，每一位专家的讲座和课例都凸显出了统编版教材要突破的难点，同时关注热点话题“双减”的落实。

　　吴勇老师以《统编小学语文“单元习作练课堂”课程构建》为主题，关注统编版教材以单元为主题的编排结构，重视在教学中落实学生阅读理解与语言表达内容的均衡，立足单元表达要素进行教学的整体规划。该课程的构建围绕四个节点，分别是：铺垫训练、靶心训练、补偿训练、提升训练，这四个节点训练形成完整的训练体系，落实训练点，有训练的目标和序列，有梯度，体现了循序渐进的能力训练特点。通过教学让学生从“外知识”的掌握到“内素养”的形成。通过观摩吴老师的课例以及认真倾听他的讲座，认识到写作教学要有目的、有路径、有序列。只要我们能循着吴勇老师指明的方向，在“语用”的视野下，更扎实地运用统编语文教材，扣紧语文要素，系统训练，能够让学生会写习作，能写习作，爱上习作。

　　张中良老师以《素养导向的言语任务情境设计》为主题，重视学生语文素养的培养和落实，以大单元教学为主题，以教材主题为主线，将教学内容有效整合，并与课外同主题内容有机链接，由单篇习得到课内整体习得，再迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”的教学，真正体现了“大语文”的教学观。同时，在教学中重视教学情境的创设，通过丰富多彩、充满趣味、学生乐于参与的活动培养学生语文素养的形成与发展。通过本次学习，让我认识到教学情境的创设要以语文自身特点为出发点，将教学目标结合进来，不能只是为了情境教学而教学，而是要保证教学内容和具体的情境真正结合在一起，而且要在具体的情境中展示一些基础性的知识，还要以课文的具体情况为依据，进行针对性的设计，使教学效率得到根本性的提升。

　　吴建英老师以《谈统编版教材古诗文以及文言文教学》为题，明确了中华传统文化在语文教学中的重要性。点明了古诗文的教学价值，强调教学中要抓住“美是诗的本质”这一性质。教学中要回归文本，感知“文体之美”；因声求气，诵出“音律之美”；显象造境，“见”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“语言之美”；知人论世，回味“意蕴之美”。让学生在学习古诗文的过程中能有美的震撼，心灵的洗礼。

　　鱼利明老师以《从快乐读书吧到快乐读书吧》为题，并且通过课例让我学到了快乐读书吧的教学方式以及具体的做法，阅读之前要让学生克服阅读“恐慌”，从片段入手，循序渐进；进入阅读后要进行多种阅读方式推进阅读；通过记录进行深入阅读，呈现多种阅读成果转换阅读收获。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”两天的学习，收获可谓满满当当，又一次对语文单元整体教学有了更加清晰、更加深刻的认识。在接下来的教学工作中，要以各位名师的引领为努力的方向，深入的研究教材，将各单元的知识进行整合，扎实落实各单元的语文要素，有效促进学生语文能力的形成与发展。

　　篇九：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　语文湿地第二季第29期公益大讲堂学习完了，感受最深的就是两位老师的讲座呈现出了非常一致的矛盾统一，而且越矛盾越体现了两位老师教研的勇为和有为。

　　越大却能越小

　　马老师的”勇为“首先体现在选择了“大”上。他进行大单元语文学习任务群的教学探索。“大单元”教学要求语文老师必须从大处着眼看整体性，要有统领全局的胸怀和眼光。所以大单元整合就意味着高要求的凝聚，需要达到多点的统一与个性的巧妙融合。而“学习任务群”是2022版课程标准提出的新概念，是新的热点，热点触碰者千千万，要把热点变为焦点，占领研究的高地，就如千军万马过独木桥一样艰难。如果把“大”和“新”结合起来研究，就更具有挑战性了。但马老师恰恰选择了如此，足见马老师之勇为。

　　马老师的”有为“体现在他能在大视野中聚焦，化大为小。他仔细研究教材中每一个单元的单元导语，研读导语中每一个词每一个句子的指向意义，从而找出了大单元教学的一般路径：提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群、评价反馈。在谈到设置学习任务群这一路径时，马老师又提出了具体的四点要求：贴近学生实际、体现学科属性、要有挑战性适切性、打通学法和活法，读写融合。然后结合自己研究的实例——七年级下册第三单元学习任务群和七年级上册第六单元的任务群来阐述这一路径具体实施的方法。从理论到实践，有高度有梯度更有可操作度。

　　马老师大道至简，道不远人。非常值得学习和借鉴。

　　越冷却选越热

　　陈荔老师的讲座在第一期时我就认真学习了，当时就被陈荔老师在走停往返的选择中显现出的教育情怀而触动。这一次的讲座，陈荔老师一开口就给人一种厚重之感，这种厚重中似乎融含着一份责任的忧虑。果然她的讲座选题：语文综合性学习实施策略与评价。语文综合性学习正如陈荔老师说得被许多老师忽视。至少在我的周围，这一部分教学内容确实存在这样的情况。有的老师干脆跳过去，有的老师找一些综合实践活动的相关题目让学生来做，以题代教，有的老师下载课件照搬一下，课就算过了。因此语文综合性学习的教学遭遇冷门是普遍存在的现象。但陈荔老师遇冷而研究冷，这就是勇为的表现。

　　陈老师的研究入冷而热出，越冷她却研究的越热闹，而且这种热闹是扎根的热，是追本溯源的热。她首先从《教育评价》《心理学》《课标》等许多资料的阐述中让大家明确“综合”的概念以及综合的意义。由此她得出研究结论：学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。

　　陈荔老师一头扎进综合性学习理论的学习与研究中，找出了综合性学习的意义：培养学生的个性，提供知识、技能、思考力、判断力相互关联的机会、提供从情境中获取知识技能的机会。理论研究越透彻，教学实践的设计就越合理，越接近学生核心素养的培养与提升。陈荔老师随后结合自己研究的小学语文六年级下册的综合性学习活动的具体实施办法来进一步呈现活动的有效性和必要性。这样的研究是需要花费大量的时间和精力来实现的。如果一个不热衷于此项事业的人是绝对不会有如此的行动和结果的。所以陈荔老师的研究让我看到了矛盾在她身上的高度统一——越冷却选越热。热爱、热衷、热情。她用她的热一点点融化语文综合性学习的坚冰，让综合性学习呈现出明析的样子，语文老师们看的越来越明白，越来越觉得语文综合性学习可以为而应为之。

　　陈荔老师迎冷而开，独辟蹊径，创一条可循之路，值得追寻。

　　篇十：语文单元整体教学设计培训的体会与收获

　　8月26日上午，迎来了全员培训的最后一场讲座，由杭州市滨江区教育研究院陈忠文老师主讲，主题为《大单元整体教学的路径》。

　　随着20XX年高中语文课程标准的制定，语文核心素养、学习任务群、言语活动等关键词成为大势所趋。随之而来的，初中语文教学领域也开始由单篇教学走向群文阅读，走向大单元整体教学。

　　陈忠文老师对“大单元整体教学”作出了如下诠释：在教学实践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整体教学方案并付诸实践。

　　构建单元目标体系，是实施大单元整体教学的最重要一环。陈忠文老师以杭州闻涛中学高嘉诚老师的课例“人物精神的体现方法”为例，具体描述了单元学习终点，8条学习结果分别指向基本特征，学习方法及应用价值。明确了单元学习终点后，教师要为学生的深度学习提供具体的支架，以任务为驱动，创设真实情景，以读促写，在问题解决中落实单元学习目标。

　　那么，大单元整体教学有哪些具体的实施策略呢？陈忠文老师提出了两条具体可实施的路径。第一，整合资源，群文阅读。以指向语文核心素养为目标，根据课文核心价值和学情分析来开发整合教学资源，新课标强调“用教材教，而不是教教材”，语文老师要紧扣课程标准，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。

　　第二，了解规律，掌握方法。统编教材中的单元导读和助学系统中，对阅读方法有着清晰而明确的要求，语文老师要按照认知规律，有序地指导学生在阅读过程中掌握不同的阅读方法和策略。陈忠文老师分别例举了八上第四单元整合教学及《骆驼祥子》整本书阅读两个课例，向我们阐释了怎样从语言的形式进入作品的核心。

　　以指向语文核心素养为目标，以终为始，逆向设计，这样的新型备课形式无疑给我们广大的一线语文教师带来了新的巨大的挑战。这就要求我们要仔细研读课程标准，在理解课程标准内涵的基础上将其解构，并结合教学现实转化为具体的课程目标、单元目标乃至课时目标；

　　其次，要学会提炼单元大概念。单元大概念是联结知识和素养的中间环节，是实现知识学习与核心素养之间有效对接的最佳选择。

　　最后，要根据单元学习目标设计系统化的学习任务。教师一方面要加强理论学习，去了解单元核心学习任务背后的理论基础，如建构主义学习理论、情境学习理论等；另一方面，要紧扣课标、教材和学情，发挥专业共同体的力量，让目标在活动中得到最大程度的实现，最终才能让核心素养真正落地。

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