导读：义务教育语文新课标心得体会左右 篇1 2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式发布，我一头雾水，2011版课标我还没太整明白呢，新的课标就出来了，莫名生出几许茫然。于... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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义务教育语文新课标心得体会左右 篇1
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式发布，我一头雾水，2011版课标我还没太整明白呢，新的课标就出来了，莫名生出几许茫然。于是，充分利用网上资源，听了、看了很多专家名师的解读，我不仅理解了新课标出台的意义，认识了新课标带来的变化，克服了畏难情绪，更是在具体实践方面给了我指引……
一、正确认识
改革实际上是一个不断改良、优化的过程，绝不是推倒重来的革命。2022版课标其实是对课程改革10年来经验教训的总结，是教育科研群体与广大一线教师教育教学实践探究的阶段性成果的结晶。新、旧课标是衔接的，很多基本的东西没有太大变化，它最为突出的特点是明确提出语文核心素养。在研读新课标时可以将同一年段质量描述与目标要求一一对比来看，看哪些是直接描述、具体描述，哪些是延伸描述。大道至简，我们不要被一些新名词左右，一味地去摸索概念，要把注意力放到基本的标准、要求上，要不遗余力地学习、研究、落实义务教育新课标精神。尊重教学实际，用好统编教材，以达到提升自己惠及学生的目的。
二、深入研读
“书读百遍，而义自现。”新课标更需要我们仔细、反复研读。同时要注意课标学习，切忌贪多求全，要抓大放小。理解重要概念，理清重要变化，结合教学实践，逐步消化，分步实施。《义务教育语文课程标准（2022年版）》一大变化在于凝练了语文核心素养，即：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。把文化自信放在核心素养的首位，可见其重要性。新课标带来的另一大变化在于构建语文学习任务群，即：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。此外，新课标还研制了语文学业质量标准，即：依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。
三、大胆实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”看了很多名师专家讲述的学习任务群案例，不难发现，学习任务群是新概念，但本质上就是单元整合教学的进阶版。我们可以在自己最得心应手的领域，局部尝试“学习任务群”“大单元统整教学”，试着去上样板课例，与同伴分享。那么，我们在依托教材设计学习任务群时，一定注意要创设真实的学习情境和学习任务，实践活动要设计为进阶型的，同时研制可操作、持续性评价方案。时刻牢记学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。无论是哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。无论是文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。虽然我们一线教师总希望课标与教材同步。事实上，这是几乎不可能的。结合实际，我们不难发现“课标是新的，教材却是旧的”将是长期存在的事实。作为一线教师，我们要积极面对这个现实，用新课标理念，大胆处理老教材。
总之，对我个人而言，新课标的研读、理解、运用绝不是一人一朝一夕能做好的事，今后我会继续利用网络资源多听多学，大胆实践，跟着名师前行！
义务教育语文新课标心得体会左右 篇2
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
2022年4月，新的义务教育课程课标（2022版）已于2022年4月正式公布。起始，我从各级媒体平台上搜集相关信息，从《新课程方案》和《新课程标准（2022版）》两个大块进行粗浅浏览。初步明白了“国家课程标准”的内涵。
本次新课程方案及课程标准的改革，对于我们一线教师而言，既是一种压力，又是学习提升业务素养，更新育人理念的机会。我们当前的首要任务就是，深度学习，系统学习，结合所任教科目、学段进行融合学习，进而在课堂教学中实践探索，有效提升自己的教学水平。通过对新课标的认真学习，结合相关材料及专家专题报告，下面我简单梳理一下，自己的一些思考和感悟。
一、突出核心素养，强化课程育人
“新课标”明确提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。而这四个核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）是一个整体。这其中语言运用是其他三个核心素养的基础，它也不是一蹴而就的，是学生学习文化的积淀，也是一个发展的过程，语言文字是在学生个体语言经验发展过程中得以实现。结合现当代社会实际状况及出现的各类“特殊事件”，不得不再次将“文化自信”根深于学生心中，文化自信也是习近平总书记在2016年5月17日，哲学社会科学工作座谈会上指出：“我们说要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。”文化自信也是本次新课标课程目标核心素养内涵的首位，要培养学生通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。
本次新课标在课程设置上也做了严格的规范。课程的开始必须要具有育人功能，突出时代性，关注新发展，精选文质兼美的作品，重视价值取向，同时根据国家“双减”政策的要求，在新课标中，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，多途径拓展语文学习空间，提高语文学习能力。注重对学生学习的过程性和整体性的评价，多元化评价。
二、优化内容设计，注重学业质量
从第四板块课程内容设计来看，本次新课标课程内容主题与载体形式主要是从三大主题：1。中华优秀传统文化；2。革命文化；3。社会主义先进文化。在内容组织与呈现方式上，以学习任务群组织与呈现。分三个层面设置了学习任务群，其中第一层为基础型学习任务群，任务是“语言文字积累与梳理”；第二层是发展型学习任务群，共三个任务“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层是拓展型学习任务群，共有两个任务“整本书阅读”和“跨学科学习”。根据学段特点，学习任务群安排各有侧重点。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。依据学生在义务教育阶段学习的四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。尤其注重了学生实践性学习的考核，在课标中要求第一学段学生能愿意整理自己的学习成果，并向他人展示，乐于用自己喜欢的方式呈现学习所得，在第二、三、四学段分别都阐述了善于分享、善于实际生活的表达，紧跟时代步伐，参与社会实践活动。
三、高效落地实施，全面创新改革
自今年4月宣布新课程方案和新课标以来，全国各地全面开花，国家层面上组织专家进行线上宣讲、解读，各省市区县组织社会组织或教育相关部门进行专项辅导、学习，要求教师要准确理解课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的相关要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
语文教师也要将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，坚持终身学习，努力提升专业素养，定期复盘，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平，创新教学方法，跨学科融合，玩转课堂，向学生传授适应新时代、适应未来社会的科学知识，让中华传统优秀文化代代相传，脉脉相通。
孔子曰：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。义务教育课程课标（2022版）今年9月将正式实行，相信通过学习，我们每个人都会有很大收获与进步，成为教学领域的行家里手。
义务教育语文新课标心得体会左右 篇3
通过学习，我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆变革。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。在学习中，我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈我自己的一些心得体会：
一、高度重视识字写字。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。新课标对于学生的识字量做了以下规定：
第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。
新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。从我所教的一年级学生中我也深深感到识字写字的重要性，它是学好课文和课外阅读的基础。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。
二、适应现代社会要求。
在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；能阅读日常的书报杂志；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和与社会沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标，特别提出了对书写姿势的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。
三、坚持“课程基本理念”。
通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。让我明白了我们应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。使学生获得基本的语文素养。
四、坚持培养学生的创新精神。
学习后，让我明白在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神。培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的想象力，开发创造潜能。就我教学的第一学段的学生而言，创新精神的培养尤为重要，可以说一旦养成对他们终生受益。
五、注重评价和交流
我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现。在交流的时候有效的评价是非常重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发展。
学习是无止境的，每次的深入学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永远对课堂充满激情和梦想。
义务教育语文新课标心得体会左右 篇4
为深刻理解新课标的精神，把握课程标准在各个教学阶段所提出的不同层次的要求，更好地理清教学方向，提升教育教学质量，文昌小学语文科组利用假期，继续组织教师开展新课标研学活动。我校语文教师共32人，主抓语文科行政1人，共33人参加此次培训。根据教师们的反馈，主要做以下总结体会。
一、加强立德树人，培育时代新人
作为教育者，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的精神内涵，通过学科教学优化育人蓝图。《义务教育语文课程标准2022版》课程理念中强调：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。同时，正是基于语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位，所以，语文教育必须与时俱进。在实际教学中，我们应结合部编教材，加强立德树人的教育思想，将思想道德教育融入教学中，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。特别是要结合教材中选编的革命文化内容，引导学生构建家国情怀，实现语文以文化人的教育目的。在具体课堂教学中，我们不但要立足文本，还要走出文本，依托文本的人文主题和语文素养，旁征博引，尽可能的通过革命英雄、各行各业的领军人物、文质兼美的文章等，润物无声，塑造学生爱国爱党的美好品质。
二、转变思想观念，落实核心素养
随着新课标“育人本位”理念的提出，语文教学要从传统的思想观念——“知识本位”转向适应新时代发展的“育人本位”，因为培养能采用科学方法去学习的人，能用语言沟通、能解决实际问题的人，才是我们课堂上应该达到的目的。新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。在语文课堂教学中，我们始终要围绕语文核心素养的落实来展开。一切语文学习活动，都以语言运用为基础，通过品读语言、体味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情趣，树立文化自信。教学中要特别注意两点：首先，引导学生多读书少做题。平时布置作业，应多布置阅读任务，少布置机械性作业。通过大量的阅读，培养学生的理解感悟能力、语言文字运用能力，涵养学生的思维和品质。其次，语文课程是一门实践性很强的课程，多组织学生开展丰富的语文实践活动，如读书分享会、思辨研讨会、经典朗诵比赛、辩论比赛、演讲比赛、电影节、新闻采访、研学访古等。通过丰富的语文实践活动，让学生在真实的活动情境中，获得语文素养的提升。
三、利用学习任务群，营造良好学习氛围
学习《2022版语文课程标准》，一个崭新的词汇刻入我们的大脑——语文学习任务群。“语文学习任务群”是新课程标准中“课程内容”的主题与载体形式。语文学习任务群包括三个层次，即基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。围绕语文核心素养构建了循序渐进、有梯度的学习历程。以“语言文字积累与梳理”为基础，在学习过程中，设置“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与交流”的发展性场景，以“整本书阅读”和“跨学科学习”为拓展，在整合中发展学生的语文核心素养。语文学习任务群的设计，改变了知识点、能力点的线性排列，改变了逐点解析和逐项训练的教学方式。这对我们的课堂教学提出了全新的挑战，今后，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成良好的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
四、利用多元评价形式，注重学业质量提升
新课程标准中对于学业质量是这样描述的，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。根据不同学段，进行学业质量标准的要求。在课程实施中，强调语文课程评价，具体包括过程性评价和终结性评价，可以说对于学习效果有了全过程和阶段性的双重评价，更加有利于教师课程教学目标效果的界定和评价。其中重点提出作业评价中作业设计的重要性，教师需要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
学无止境，勤则可达；研以致远，笃行不倦。新课标时代下的我们，是新课标的研究者，也是新课标的践行者。研无止境，我们高年级语文组将继续积极主动地学习并适应新课标，在教学中践行新课标，全面提升自身的专业素养。
义务教育语文新课标心得体会左右 篇5
随着新课标的正式发布，核心素养越来越深入人心了，更多的教育工作者会以更加敬业的态度反思教学中的问题，不断探索新的有效教学方法，以求给学生带来更高质量的学习体验。
精准教学在初中语文课堂中的应用，有助于优化初中语文课堂结构，帮助教师改变教学策略，是语文核心素养真正落到实处的途径之一。
初中语文课堂中存在的问题
教学内容的设计缺乏层次性
从当前的教学情况来看，语文教师在安排教学内容时，往往是按照教材编选内容的顺序安排教学课时，这样安排教学内容虽然也能够完成语文教学计划，但却使语文教师教学内容的设计缺乏层次性。具体而言，这样安排教学内容，只是机械地完成了授课，而缺少对语文知识的模块化与系统化梳理，也缺少对初中生语文学习兴趣的培养以及语文学习能力的培养。由此可见，教学内容的设计缺乏层次性是精准教学应当着重解决的问题之一。
语文课堂的学生参与程度较低
从教学实际来看，尽管语文这门学科是一门较为感性化的学科，但是，在语文课堂上很少有学生愿意跟随老师的教学思路积极回答问题。并且，在大多数情况下，语文教师也很少给学生充分的时间与老师互动，因此在“满堂灌”式的教学模式下，初中生学习语文的积极性越来越低，他们的课堂参与度也会随之降低。因此，精准教学在初中语文课堂中应用时，还应考虑到学生课堂参与度较低这一情况，提升师生互动环节的精准性。
难以达到教师的预期教学效果
从教学实际来看，一般来讲，教师在授课之前都会根据教学计划写好教案，语文教师也不例外。每一份教案中不仅包含着教师的教学计划，还涵盖着教师的预期教学目标。比如，在进行《孙权劝学》这篇文言文教学时，教师的教学目标一定包括学生认知与掌握文章的意思，和体会与感悟这篇文章的内涵这样两方面内容。但从实际教学情况来看，能引导大部分的学生达到“认知与掌握文章意思”这一个教学目标就已经实属不易了，由此可见，这也是精准教学应当注意的内容。
精准教学应用的有效实施策略设想
提升对模拟授课的重视程度
精准教学首先对教师的课时安排准确性，以及授课的流畅程度提出了要求。但从语文教学实际来看，大部分情况下语文课堂的“拖堂”情况，并不仅仅因为教师的教学进度安排不合理，而是与学生的课堂表现有密切的关系。因此，为了达成精准教学的要求，语文教师不妨细化教学内容，站在学生的角度考察教学计划的可行性，对课堂教学效果先做出合理的预估。在此基础上，语文教师便可以模拟授课，计算各个板块的授课时间和授课总时长。此外，为了提升语文教师对授课速度的掌控力，语文教师可以反复进行课前模拟，并且还可以在模拟中发现授课中的不足，以提升授课的精准性。
巧用信息技术提升授课的精准性
语文教学的精确性不仅包含教师对教学时长的精准把握，还包含语文教师对授课内容以及育人目标与现实的精准把握。因此，一方面，语文教师可以借助信息技术，多方整合教学资源，扩展语文教学内容的深度和广度。另一方面，教师同样可以在信息技术的帮助下，根据教学内容的特点，提前下好影视资料和朗诵资料，在扩展学生语文知识面的基础上，培养他们的语文学习热情。比如，在学习《口技》时，语文教师可以提前搜集与下载口技表演者的表演视频，并将该表演视频作为导学内容，以此来帮助学生更好地学习《口技》，提升课堂专注度与学习效率。
借助微课堂追踪学生的课后学习
精准教学理念还要求教师提升学生学习效果的精准性，因此，由于良好的学习效果离不开科学的学习习惯，所以语文教师不妨借助微课堂追踪学生的课后学习情况。一方面，语文教师可以与学生的家长取得联系，并在家长群中布置当天的作业。另一方面，语文教师可以在微课堂中录制好介绍语文知识的小视频，以供学生自主学习。当然，为了保证有效的效果，这需要家长参与到学生的自学中来。语文知识的积累不是一蹴而就的，而是需要一点一滴地积累。因此，语文教师不仅可以在微课堂中与学生分享课文中的语文知识，也可以与学生分享相关作家的资料、语文常识等内容，以扩展学生的知识面。这样一来，便有助于帮助学生养成课后复习的好习惯，长此以往，便有助于提升学生的学习效果。
作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。
义务教育语文新课标心得体会左右 篇6
2022语文新课标的课程实施部分，分为五部分：
（一）教学建议
（二）评价建议
（三）教材编写建议
（四）课程资源开发与利用
（五）教学研究与教学培训
下面我就来就每一部分主要内容进行简单摘要，并就一些让自己有感触的点说说自己的想法。
（一）教学建议
这部分内容建议教师要立足核心素养，把立德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学习语文的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观；注意识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面之间的关联；教师能根据每个学习任务群的学习内容和教学提示以及学生需求，对教学内容进行整体规划，在注意减轻学生学习负担的前提下，保证学生的学习趣味。
建议教师在语文教学过程中要注意情境性和实践性，并要把握信息技术与语文教学的恰当融合，而这正是保证学生语文学习兴趣的关键所在。
这部分内容，通俗地讲就是：要求语文教师在进行教学活动的过程中，要引导学生树立正确的三观，而且最好要进入“润物细无声”的境界，潜移默化地在思想情操方面对学生进行熏陶，。当然在熏陶的过程中一定要讲究方式方法，最好达到具有教育艺术的高度，就是说要精心地为学生创设引人入胜的学习情境，让学生在不知不觉中学习内容。一堂好课就像是教师和学生一起合作完成一顿丰盛且美味的菜肴，教学内容就好比食材，最恰当的教学方法就好比娴熟高超的、最能保留食材原汁原味烹饪方法，学生的学习兴趣就好比菜肴的色香味。更关键是教师要做到让学生心甘情愿、乐此不疲地自己动手去制作这样的美味佳肴，既培养了学生的动手实践能力，也能让学生体会享受自己的劳动成果舒爽惬意。如果食材的选择在经典的基础上，添加一些时尚元素，那就更能激发学生创作欲望，我想这也就起到了保证学生学习兴趣的作用。
经典的食材（经典教学内容）加时尚元素（时尚的生活元素），再加上最恰当的烹饪方法（教学），这样制作出来的美食（好课），怎么能不让学生回味无穷呢？
（二）评价建议
这部分告诉我们，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，即学业水平考试。
下面我主要就过程性评价说一说自己的理解。过程性评价，顾名思义，重在学生在语文学习的过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。过程性评价是有相应评价原则的，比如要真实完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力；比如尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价，鼓励家长也参与评价；提倡多种评价方法，比如可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式对学生日常的写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料进行收集和展示；还比如要了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质。
过程性评价部分还就课堂教学评价、作业评价和阶段性评价方面给出建议，建议的宗旨是：多角度多方位考察学生的学习过程，对于学生在学习过程中表现出来的闪光点进行及时的肯定，而对于学生在学习过程中表现出来的问题要进行及时的、有针对性的指导。
简单些说就是：教师要在组织教学的过程中随时观察学生的一言一行，好的表现及时给予恰当的肯定和鼓励，不足之处给予耐心的引导和科学的纠正，并且能够给孩子相应的成长空间，我认为这样就做到了教学相长，过程如果是好的对的，那结果一定可喜的。而且过程性评价对学生的影响远远要比水平评价更有助于学生的成长。
第三部分教材编写建议部分和第四部分课程资源开发与利用部分，这两部分要求教材编写者要在指导思想方面严格把关，就是要有正确的思想导向，这不由得让我想到今年出现的“毒教材事件”，虽然只是插图，但是插图也属于教材内容的一部分，插图中表现出来的不良思想倾向，不就是教材编写者思想有问题的表现吗？
（五）教学研究与教学培训
这部分内容建议教师要终身研究、终身学习。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“学高为师”，要做学生的领航人，教师自己必须具备发光发热的本领和才能，而“才须学也”，也就是说，本领和才华是需要不断地学习才能具有的，所以课标这部分对教师这样的要求是很必要的。
结尾：非常感谢大家阅读《义务教育语文新课标心得体会1500字左右(精选6篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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