导读：篇一：初冬说课稿 一、说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。） 本单元的主题是“读课文边读边想”，通过这个单... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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篇一：初冬说课稿
一、说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。）
本单元的主题是“读课文边读边想”，通过这个单元的学习，让学生初步养成一边读书一边思考的良好习惯，改变小学生读书“小和尚念经，有口无心”的不良倾向。教材采用多种方法，设计精要的思考题，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、专心致志、饶有兴趣地进行阅读，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力、认知能力，从而增强阅读的效果。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，从比较的角度引发学生的思考，想想雾中和雾后的景物有什么不同。
二、说目标（全面描述三维目标。）
知识技能
1、能借助汉语拼音读准“初、塔、模、芒、柿、积、厚、柏”8个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、灯笼、厚厚的、柏树”等8个词语。
2、正确书写并记忆“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6个生字。
3、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
过程方法
1、继续运用“边读边想的方法”学习课文，通过朗读理解，继续养成一边读书一边思考的良好习惯。
2、通过比较，使学生了解初冬早晨雾中与雾散以后景物的变化。选自己喜欢的语句背一背。
情感态度价值观
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
2、有感情地朗读课文，感受初冬迷人的景色，培养学生热爱大自然的美好感情。
三、说学情（阐述学生已有的学业情况以及认知特点。）
1识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识20xx个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的`大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。
2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也时有发生。
3、读课文边读边想的习惯：延续上一个单元的学习要求，本单元继续养成学生读课文边读边想的好习惯。大部分学生能对课文一边读一边想问题，也有一小部分学生依旧不肯动脑，懒于思考，读书思考也是被动的。
希望通过这个阶段的继续学习，以读为主，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。关注学生学习状态，真正把学生推向勤于读书，主动思考问题的主体地位。
四、说教学过程
1、教具学具准备
首先要制作多媒体课件，特别是关于雾前雾后的对比图片，让学生更形象地理解课文。其次找一段音乐，让学生配乐朗读，感受课文的语言美。实物准备：一层白纱，模拟雾中景物场景用。
2、教学流程（围绕教学设计思路，说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排。）
一、谈话引入，揭示课题
1、同学们，你们知道一年有哪几个季节吗？你最喜欢哪个季节呢？金色的秋天已向我们挥手告别，冬天的脚步向我们走来。这节语文课我们共同学习第43课《初冬》。请你们伸出食指跟老师一起写题目。（板书课题、齐读课题）
2、理解“初冬”的意思
初冬就是冬天刚开始的意思。那么春天刚开始我们称为什么？夏天呢？秋天呢？
3、请你再给“初”找找朋友。
[兴趣是激发学生学习动机最积极的因素。通过谈话的形式，唤起学生的思维，激发学生的阅读兴趣；师板书课题生书空这一环节，有意识的培养学生规范书写的习惯。]
二、初读课文，整体感知
下面请同学们轻轻地把书本打开，读一读课文，看看作者是怎样描写初冬美丽的景色的。
1、借助拼音，自由读课文，要求读准字音、读顺句子。不认识的字看拼音多读几遍。
2、再读课文，标出自然段。
3、同桌互读，纠正字音。比一比，看谁读得正确、流利。
4、在小组内看汉字读，想一想课文写的是初冬什么时候的景物？有什么特点？（早上、有雾时、雾散后）
[让学生走进文本，把大量的时间留给学生自主读文。同时又让学生在自主的基础上合作，促使每个学生都饶有兴趣地把生字词读正确，把课文读通顺、读流利。]
三、 精心品读，感悟理解
（一）指导学雾中的景色
1、先来学第一自然段，谁来读？
这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）
你们想不想看看白茫茫的雾呢（出示大雾课件）雾大不大？把你的感受读出来。
2、在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢？读第2、3自然段。你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见？谁能来给他评一评，读得怎么样？
3、远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？（出示课件）
4、理解“望不见”“看不清”，体会作者用词的准确
5、初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？
刚才我们在理解雾中的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，同学们读得很有感情。那么下面我们就用这种方法去体会学习6、7小节，你看哪个词应该重点体会就画出来
[此环节充分利用文本，抓住重点词语训练朗读，让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，让学生进入乐读、美读的境界，提高学生阅读的兴趣和能力]
（二）、自学雾散的景色
1、白色的纱幕徐徐地拉开，我们望得见塔、小山，看得清田野、树林了，这时和雾中有什么不同？
2、填空
有雾时，远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像（），（）看不清。
雾散后，远处的塔、小山都（）了。近处的田野、树林也（）了。
有雾时，太阳像个（），（）升起来，发出（）的光，一点儿也不（）。
雾散后，太阳（）光芒来。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？指名读。
让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了？（大、多、圆、）
“挂”还可以用什么词代替？看到红灯笼似的大柿子你最想说什么？（出示柿子树课件）
带着自己独特的感受再读这句话。“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”（出示课件：柿子树上挂着柿子）
书上的句子与大屏幕这句比较，哪句好？为什么？（“许多”“一个一个”可见柿子多，“大”说明柿子的大小，“红灯笼”既能说明柿子的颜色又能说明柿子形状）
[这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。
首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。
其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处——短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把“挂”这个词与“结”“长”“吊”等词进行比较，从而体会出“挂”这个词运用得好，并通过“还有什么地方可以用‘挂’，练习说一句话”这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。
第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。在此基础上，学生们畅谈感受，极大地调动了他们表达的内驱力，从而促进了学生表达能力的提高。]
4、齐读最后一自然段。“松树、柏树不怕冷。”读时声音要响点。
你想对松树和柏树说些什么？松树在初冬不怕冷，到了寒冬腊月，大雪纷飞，松树怎样？谁会说？（联系观察所得进行句子训练。）
[通过读说结合，发展学生的语言，为写奠定基础]
5、同样的景物，在雾中和雾后却呈现出不同的面貌。那么同学们，你觉得这些景物在雾中更美呢？还是在雾散之后更美些？选择你喜欢的内容读给你的同桌听一听。”
（三）、出示生字卡片，检查随文识字情况。
[阅读理解的基础上，检查学生阅读中识字情况，弄清学生识字的重难点，为第二课时指导写字奠定基础。]
四、配乐朗诵，激发朗诵兴趣
[在音乐声中读文，培养学生语感，陶冶学生情操。激发学生对初冬景色的喜爱之情]
五、总结全文。
我们喜欢百花齐放的春天，喜欢枝繁叶茂的夏天，喜欢果实累累的秋天，喜欢大雪纷飞的寒冬，通过今天的学习，我们知道大雾弥漫的初冬也是很美的。看来，大自然时时有美，处处有美，让我们平时多观察多发现多欣赏美，同时也保护大自然的美，好吗？
六、布置作业
请同学们认真观察一个初冬早晨的景象，把它写下来。
3、板书设计（如没有板书，此项可不写。）
43初冬
雾中雾散后
塔、小山望不见望得见
田野、树林看不清看得清柿子
黄叶
松柏
太阳发出淡淡的光射出光芒
篇二：初冬说课稿
教材说明：
《初冬》是二年级第一学期第八单元中的一篇课文。这是一篇描写初冬早晨的美景的短文。课文主要抓住了“大雾”这个的特点来描写初冬，可以分为两个部分，第一部分是课文的第一至三自然段，主要描写的是“雾中”的景色，且从远处的塔和小山，写到近处的田野和树林；第四至八自然段讲的是“雾散”过后的景色，先写了塔、小山、田野、树林和太阳在雾散后的变化，再写了雾散后还看到其他的景物。
教学目标：
根据教材和学生特点，我的教学内容是借用前面的16课《雾》导入，学习生字“初”，在初步理解的基础上拓展了“初春、初夏、初秋”加深学生对“初”的理解。然后，初读课文，学习字词，理清课文脉络。接着，学习课文1—3节，抓住“望不见、看不清”让学生生体会到作者写出了“远、近”景物的不同特点，体会用词之准确；在朗读感悟太阳的特点中，知道比喻句的作用是使句子更生动形象。再引导学生学习课文4—8节，这一部分的学习再分为两大块，一块是让学生比较塔、小山、田野、树林、太阳在雾散后的变化，第二部分是让学生找找还看到了什么景物，同时学习比喻句“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个红灯笼。”体会柿子的多、大和红。在拓展过程中，让学生读读短文《庐山的雾》，感受雾的千变万化的美丽。
根据新的教学理念和本节课的教学内容，我从学生的情感、技能及知识三个方面制定了以下教学目标：
1、能借助汉语拼音读准“初、塔、模、芒、柿、积、厚、柏”8个生字，积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、灯笼、厚厚的、柏树”等8个词语，正确书写并记忆“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6个生字。
2、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。通过比较，知道雾中和雾散后的景物有何不同。选自己喜欢的语句背一背。
3、知道初冬季节自然景色的特点。
把“继续运用边读边想的方法学习课文，通过比较，知道雾中和雾散后的景物有何不同。”作为本课的教学重点和难点。
教学理念：
1、注重教学内容生活化。
这篇课文中所描写的初冬的早晨，大雾弥漫的景色，是初冬时节常能看到的景色。对于学生来说，我们的教育内容其实就是从学生的实际生活中来，为他们的生活服务，也为了他们能够更好的生活。阅读教学中如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力。根据这种指导思想，我对这堂课的设计侧重将充分联系学生已有的生活经验，调动他们对于初冬的个性化感受，来引导他们认识初冬，理解雾中和雾散后景物的不同。
2、注重发挥学生的主体性。
整堂课我从学生出发，充分尊重学生自主学习的权利，通过指导学生阅读的方法，培养学生一定的阅读能力，保证学生在学习过程中主体性的发展。我把朗读作为这堂课的重点，语文课应该重视“诵读”，让学生在读中感悟，教师的'指导应重在引导学生深入地去领会文章的内容和作者的思想情感上。只有立足于对文章内容的具体体验，学生才可能得到一种整体的语感把握，从而选择恰当的读法表现出来。在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富学生语言的积累。
教学设计：
（一）联系生活，谈话激趣，揭示课题。
好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。我利用学生学过的课文和他们已有的生活经验，有目的的和学生谈一谈雾中，他们看到了怎样的情景情景。在此基础上引出雾常出现在“初冬”时节。通过让学生理解“初冬”，引出“初春、初夏、初冬”，加深他们对“初”的理解，从而过渡到今天的教学内容，这样学生既对初冬有所理解，也对雾有了客观的认识，激发了学生学习课文的兴趣。
（二）初读课文，整体感知。
初读课文时，让学生自读课文，读准字音，读通句子，不加字，不漏字。在读通课文后，组织字词教学，抓住了“模”这个字的两种读音，帮学生区分出不同读音的正确运用；生字中的木字旁比较多，帮学生进行了归纳；“光芒、白茫茫”这两个字在这篇课文中都出现了，就让学生对“芒、茫”进行比较；“塔”是本课要写的生字，且笔画较多，老师先在黑板上的田字格中范写，再让学生在桌上写一写，记一记，加深印象。在学生学会了生字新词的基础上，再读课文，理清课文脉络，知道课文的1—3节是介绍了雾中的景色，4—8节介绍了雾散后的景色。
（三）细读课文，读中感悟。
整篇课文的学习，我始终以朗读为抓手，让学生在读中品词赏句，有所感悟。针对课文的特点，不同部分也设计了不同的切入点。
课文1—3小节的学习中，让学生读读课文，圈出文中写了哪些雾中的景物，说说它们的特点是什么。在这一过程中，抓住“望不见、看不清”这两个词，让学生体会出了远处和近处景物的不同特点，知道课文用词是非常精准的。
课文4—8小节学习中，让学生找出景物在雾散后有什么变化，除此之外，还看到了什么景物。在朗读感悟过程中，让学生再一次体会比喻句让语言更形象、更生动。
在品读课文的过程中，学会欣赏文章的语言文字。利用多媒体的优势，出示雾中和雾散后的图片，为学生创设情境，给了学生强烈的感观刺激，也很好的理解了课文中“看不清”“像隔着一层纱”“淡淡的”“不耀眼”等重点词语和短语的理解。加上自己亲身的体验，仿佛一下子身临其境．再让学生根据情境来读，就能读出自己的感受。且采用多种形式反复诵读，品词析句，让这些语言能内化为学生自己的语言。
（四）课外拓展，诵读美文。
这个环节中，我为学生介绍了一篇关于雾的文章《庐山的雾》，让学生再次感受到雾的千姿百态，从而体会到雾中景色的美丽。拓宽了学生的阅读思路，让他们积累更多的语言素材。
教后反思：
以读为本，读中感悟
阅读教学要求以读为本,以读促讲。为了让阅读教学“以读为本，以读促悟”行之有效，采用不同形式的阅读方式，保证学生课堂上充分的朗读时间至关重要。《初冬》一课的教学过程中，就贯穿了这一教学理念。
阅读教学必须以读为本，以读促悟。“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学中要求以读为本，就是要把学习的主动权还给学生，让学生自己去读。语文里很多东西都是只能意会不可言传的，以读为本，不仅可以培养学生良好的语感，同时也尊重了他们自己在阅读中独特的体验。在学生读的过程中，教师对学生要有一定的指导，要有层次、有感悟、有提高，让学生在读中有所收获、有所发展，这样才是真正地实现了语文阅读教学的以读为本。
回顾自己这堂课的教学，基本上是遵循了以读为本这一原则的。《初冬》这篇课文描写的是初冬时节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们眼前。本课层次清楚，脉络清晰，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，表现了初冬美丽的景色。对于这样的美文，我让学生采取了多种不同的阅读方式，保证了他们充足的阅读时间，让学生在朗读中体会感悟课文语言的运用恰到好处。我先让学生自读课文，了解课文从雾中、雾散后两个方面介绍了初冬早晨的雾。再让学生细读课文1—3节，找找雾中的景物有哪些？它们有什么特点？在此基础上，引导学生读4—8节，看看雾散后这些景物有什么不同，并且再找找作者还写了哪些景物。在细读过程中，采用了学生自己读，指名读，男生读、女生读、齐读等朗读方式，激发了学生读的兴趣，且让学生在反复的阅读中理解了课文内容，同时也加强了他们的语感，提高了他们对语言的驾驭能力。
教学过程中，尽管帮学生理清了课文的脉络，教学过程也是沿着这一主线开展的，但总是觉得找不到教学的突破口，整堂课的教学没有亮点，而且，过分强调了“雾”，而忽略了“初冬”。这成为了本堂课教学的一个遗憾，同时，也提醒我应该在教学过程中找到一个突破口，这样教学过程才能出彩。
篇三：初冬说课稿
教材说明：
教材分析
本单元以描写“景物”为专题，通过几篇文质兼美的课文，让学生受到美的熏陶及情感上的教育。《初冬》是一篇主体课文，课文篇幅短小，图文并茂，描写了我国农村初冬早晨的美丽的景色。课文以“雾中，雾后”为序，文脉清晰，语言优美。课文的写作在整体上是按时间的顺序，每一部分内容又都有空间顺序，文章层次非常清楚，是引导学生了解冬天景物特点，培养学生热爱大自然的情感的极好的载体。
学生分析
这篇课文描写的是初冬早晨大雾弥漫的景色，我们的北方孩子也经常会看到这种情景，因此，我们的教学就是从学生的实际生活出发，引导学生借助已有的生活经验，调动他们对初冬个性化的感受，有效地促进学生感悟课文内容，引导他们认识初冬美景。
教学目标：
1、让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。
2、指导学生学会结合生活实际，理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。
3、能正确，流利，有感情地朗读课文。
4、认识12个生字。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学难点：
学生结合生活实际理解词句。
教材处理：
1、以读为本，教给学生有效的读书方法，采用多种朗读形式，让学生在入情的诵读中，不仅领悟了课文的思想情感，而且培养了学生的语感。
2、在本节课教学中，我们团队一致认为本节课教学重点是抓住好词句学文。注重引导学生联系上下文和生活实际理解词语意思，在赏析好词句时，注重对词句的积累和运用。
3、背诵课文是本节教学难点，这部分内容一开始我们采用判断题帮助学生理清文章脉络。引导学生背诵，我们预设学生试背有困难，这对我们随机对教材进行这样处理，教师一边板画，学生一边按老师板画内容背诵，图文结合，给学生提供了感性认识，同时调动了学生的学习兴趣，背诵起来也容易多了。
教学方式：
1、在具体的教学中，我们决定采取结合多媒体课件的演示，借助直观图像，引发学生思维，展开想象。
2、引导学生赏析文中好词好句，在比较中激疑引趣，在看一看，想一想，听一听中，释疑求解，在读一读，讲一讲，评一评中练词，练句。
3、在读中感悟，在读中悟情，在生生，师生的互相评价中培养感受语言的能力，并指导学生运用时空法（时间和空间顺序）帮助记忆，进行背诵。
教学流程：
1、激趣导入，引出课题。
我们在新课开始，把学生带到了对初冬的记忆之中，从而唤起学生探求新知的欲望。
2、整体读文，初步感知。
我们把初读课文的目标定位在让学生把句子读正确，读通顺，画出不懂的词语。我们这样预设：学生可能会提出一些不理解的词语，简单的.问题学生间可以相互解答，如果出现我们没有考虑到的小问题，就要发挥讲课教师随机解决教学问题的灵活性，适时地进行处理。
3、品读课文，赏析好词好句。
品读课文时，主要引导学生抓好词好句学文。采用联系上下文或结合生活体验理解词语意思，并加以积累运用。我们这样预设：学生可能对“白茫茫”一词理解较难，这时辅以课件帮助学生认知，“白茫茫”的大雾是怎样一番美景，帮助学生在脑海中形成一幅雾茫茫的画面，我们这样设计的目的就是要借助直观图像，引发学生思维，产生想象。同时，我们对“白茫茫”一词进行积累运用，教学中适时提出“白茫茫”除了形容大雾之外，还可以形容什么？预设学生可能会说：白茫茫的雪地，白茫茫的鹅毛大雪等。但也存在另一种情况，词语搭配不当现象，如“白茫茫的云”适时关键性的知识，教师一定要把握准确，及时纠正学生的错误。让学生明白用词准确的重要性，为学生在学习组词造句方面打下坚定的基础。
4、读中悟情。
在教学中，设计了指读、齐读、小组读、自由读、评价读等，多种读书形式，注重教给学生读书方法，让学生以读显形突出感染性，以读动情注重熏陶性，达到入情入境，熟成诵，让学生在琅琅的读书声中益智，怡情，发展语言能力。
5、拓展延伸。
作业的设计很有弹性，既培养了学生搜集信息能力，同时又注重了读写结合，达到了学以致用的目的，同时又培养了学生的观察能力。
小结
本节课，学生在老师的引领下，一定能很好地完成学习目标，领悟文章内容，但学生是动态的，在课堂上可能发生许多预料不到的情况，相信王春伟老师凭着扎实的语文功底，深厚的文化底蕴，一定能驾驭课堂，与学生合作成功，共同上出一节精彩的好课来。
结尾：非常感谢大家阅读《初冬说课稿(推荐3篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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