导读:五年级上册语文教学反思 (篇1) 在上《慈母情深》这节课时,我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言, 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到“... 如果觉得还不错,就继续查看以下内容吧!
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五年级上册语文教学反思 (篇1)
在上《慈母情深》这节课时,我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言, 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度和深度,从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣,对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位,但是总觉得也存在一定的不足:
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料,没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况,没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况,去认识那个时候一分钱都很有用处,知道一元钱可以做很多事情,让学生的心灵去走近那个时代,感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易,毅然给钱,足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这个问题时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论 ,谈出他们自己独特的理解,没有适时引导,做到台下台上互动,凸显“生本教育”这一理念。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。学生的回答很有个性,见解独特。学生感情投入,与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看,课是比较顺利地上完了,其实,我心里很清楚,还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中要弥补。
五年级上册语文教学反思 (篇2)
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中,充分运用这种教学方法,学生通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本,感受一个母亲的慈爱和善良爱,同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。
一、创设情境,诱发兴趣。
在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣,我采用回顾导入诱发兴趣方法:同学们,母爱是怎样的呢?今天我们要学习课文《慈母情深》,让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入,诱发了学生的学习兴趣,学生很快进入了读书状态。
二、突出自主,培养能力。
新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话,通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量,丰富学生的情感积累,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上,提出了这样的问题:本课是怎样表达慈母情深的?学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、语言、动作和神态的描写,接着让学生找到相应的句子和段落,有感情地朗读,感悟课文的内涵,用自己的话说出所表达的思想,调动了每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性,从而也完成了教学目标。
三、联系实际,注重训练。
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写,对刻画人物的作用,对表达中心思想的作用的基础上,联系实际让学生训练。课堂上,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实,朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标,教育了学生:作为子女永远也报答不了母亲的爱,正如唐代诗人写的“谁言寸草心,报得三春晖”。
通过这篇课文的教学,我深深地感受到:语文课堂上学生动口又动手,可以有效地提高学生的阅读能力,写作能力,促进学生综合能力的提高。同时,还能充分发挥学生学习的自主性,学习的主动性,既强化综合训练,又促进学生读、写、思的有机结合。
五年级上册语文教学反思 (篇3)
《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文,文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。
回首这一堂课,谈谈我的教学反思:
一、读题释题,激发情感
题目是文章的眼睛。引领学生认真读课题,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生的情感。
二、读中理解,读中感悟
语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。本文以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。让学生根据小组合作要求,进行寻找、批注。学生或圈,或读,或画,或写,或说......交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。学生把读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、品词斟句,深情感激
抓住重点词句,理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私,体会母亲对儿子的深情,体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。如两个表达很特别的句子,“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方......”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背......立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。教学中让学生通过仔细品味、朗读,在读中悟、悟中读,来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱的深沉,这种爱,作为子女永远也报答不了。
本节课还有很多不足之处,比如说小组合作时间过长,影响了下面环节的展示,对本文中写法的指导还不够,评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
五年级上册语文教学反思 (篇4)
《新型玻璃》这一课是属于说明类的文章。本课内容浅显易懂,前五段结构基本相同。所以我采用质疑课题导入新课。在新课之始就与学生一起梳理出本堂课需探讨的重要问题:课文介绍了哪几种新型玻璃?它们分别有什么特点和用途?教学的第二个环节引导学生带着问题“自主合作学习”,在交流、表达中理解课文主要内容。然后让学生欣赏各种玻璃制品来激发学生创造的欲望,让他们也来设计新型玻璃。
如何才能达到以读代讲、以说代练的效果呢?
一、话题生活化,创设和谐的空间
现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性,整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己个性的机会。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然,只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。玻璃随处可见,为学生所熟知,加上新型玻璃不寻常的功能与特点,很容易引发学生强烈的好奇心,引起学生兴趣,让他们热情地参与话题。
二、形式多样化,调动全员互动的交流参与
在学生对课文内容有了基本了解后,让学生当推销员、推销新型玻璃;扮演新型玻璃,进行“玻璃自述”;当装修设计师,为不同的房子选择设计各自需求的新型玻璃。这样为学生提供多种形式,学生便有了更为广阔的练习空间,从而促使学生在思考、表达等活动中理解、巩固知识,提高学生的口头表达能力,达到以读代讲、以说代练的效果。
整堂课上,学生参与热情极高,只是口语表达效果不理想,仍存在着表达不完整、不条理等问题,今后的语文教学中我将继续加这方面的训练与指导。
师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是参与者。在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与。
五年级上册语文教学反思 (篇5)
《唱脸谱》本是一首歌曲,今年却把这首歌词编入五年级语文教材中,成为“韵味”单元中的第一篇课文。
翻阅教参,我认识到,这节课(第二课时)的教学目标应是:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、查找资料,了解课文中出现的人物以及脸谱特点。
3、读课文,听歌曲,品一品《唱脸谱》的韵味,激发学生对京剧这一国粹以及对戏曲音乐的热爱。教学重难点是:读课文,听歌曲,品一品《唱脸谱》的韵味,使学生充分感受到京剧的风格特点,激发学生热爱民族音乐艺术的兴趣。
于是,我大体这样设计教学:首先播放视频吸引学生,调动学生学习兴趣,引入资料让学生了解“京剧”。接着,思维导图的学习方法让学生自读自悟,品味课文中的韵味。再让学生了解脸谱颜色与课文中提到的人物的关系,了解京剧在外国有人心目中的好印象以及京剧脸谱的艺术特点等,让学生有感情地朗读课文,并欣赏歌曲《唱脸谱》,在读说听唱中使学生充分感受到京剧的风格特点,激发学生热爱民族音乐艺术的兴趣,了解脸谱,品读课文,感受韵味。
上完课,感觉基本完成本课的教学任务,学生表现还算不错,时间把握较为恰当。但也存在不少失误之处,如课件与教学内容没有完全相配,课件播放顺序不够科学完美,没有指导学生朗读方法,教学语言不够严密,有不少说错或不够流畅现象,声音不够洪亮,“家乡戏”说法不够严密或缺乏引导而产生歧义等等,这是我的感觉。评课时,同行教师也对我的教学中的优点予以肯定,我真诚的谢谢他们对我的鼓励;同时,他们对我的这节课,也提出了合理化建议,我更得感谢他们,因为有了他们的帮助,我的业务水平才能得以提高,我也才能成长得更快。
总之,我今后应多向别人学习,多向别人请教;根据学情,设计合理简约而又可行的课堂环节,面向全体学生,以学生为本,扎扎实实指导学生进行听说读写训练,力争打造出真正的高效课堂。
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