让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析

导读：让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析（优选15篇） 让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇1 作者：马建明转贴自：溧阳市竹箦中心小学点击... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析（优选15篇）

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇1

　　作者：马建明转贴自：溧阳市竹箦中心小学点击数：204

　　让音乐在学生的心底流淌

　　——《二泉映月》教案诊断与评析

　　马建明

　　《二泉映月》是苏教版第十册的课文，生动地记叙了阿柄创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标重要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。

　　【问题教案】

　　一、欣赏音乐，激思导学

　　1.同学们，喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗？

　　2.知道这首乐曲叫什么名字吗？（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。

　　3.读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“？”。）

　　二、围绕问题，探究品读

　　（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？

　　1.通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？

　　2.老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。

　　（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的？

　　1.轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。

　　2.分节指读课文，教师随机纠正点拨。

　　3.阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的？哪一节回答了这个问题？

　　4.指名说，教师相机板书：时间——中秋夜，地点——二泉，环境——月光、流水，心境——想到……听到……

　　5.指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。

　　6.再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

　　（1）什么叫“静影沉璧”？（出示词语，结合插图体会）

　　（2）“他似乎听到了深沉的叹息，……”这一句怎么理解？

　　①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会这句话的含义。

　　③小组讨论。

　　④请小组的代表发言，老师相机点拨体会“坎坷”、“饱经风霜”等词语。

　　7.指导学生有感情地朗读第4自然段。

　　（三）第三个问题：这首曲子表达了阿柄怎样的思想感情？

　　1.同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢？此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

　　2.当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。

　　（1）学生自读自练。

　　（2）学生互读互评。

　　3.紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。

　　（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

　　（2）学生自读自悟。

　　（3）指名谈感受。

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。（教师划出描写旋律的句子）

　　②语句表达比较整齐。

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

　　4.引导质疑。

　　同学们，刚才读的这段文字就是音乐的旋律和包含的思想感情，在这段话中，你还有哪些不太理解的地方吗？

　　（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会？

　　（2）播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.开展朗读比赛。

　　（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢？下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

　　（2）各组推荐一名同学到讲台上。

　　（3）除了四位选手外，其它的同学都是评委，都有权发表你的观点。

　　（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

　　6.同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“？”）这段文字写得好不好？想不想把它背下来？

　　（1）练习背诵。

　　（2）指名试背。

　　三、因课设练，迁移写话

　　同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了《二泉映月》这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来

　　【诊断意见】

　　应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。如落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过竞赛等手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。再如落实“引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵”这个目标时，设计的主要策略是让学生通过朗读，抓住关键词语相互交流、深入体会，并结合音乐与画面的渲染来促进学生的感悟。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”——播放《二泉映月》的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”、“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开。第三个环节是“因课设练，迁移写话”。

　　纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵时也只是读读课文，围绕关键词语讨论一下，以集体讨论代替了个体感悟，没有真正地走进阿柄的内心世界。所有的教学活动显得浮光掠影、蜻蜓点水、不痛不痒，不能给学生以强烈的心灵震撼。二是教学环节琐碎，不能推进升华。多少年来，我们的语文教学一直存在着“问得碎”、“读得碎”、“练得碎”的毛病，本教案在这方面已经有了很大的改观，但是有些教学环节还显得琐碎。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。我想：本课教学无论是情感还是语言，无论是节奏还是韵律都应该同《二泉映月》的旋律一样，委婉曲折、升腾跌宕、步步高升，将课堂教学推向一个又一个情感的高潮，在这方面本教案也显得不足。三是学习方式注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方式方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。再如让学生小组讨论，怎么确定小组讨论的话题，怎么组织小组成员有效地参与讨论，怎么吸纳别人的观点等都要给学生一定的指导。所有这些环节也只是走走过场，只要能“听取蛙声一片”就可以了。

　　【改后教案】

　　一、师生谈话，走进音乐

　　1.打开《二泉映月》教学主题网站的主页，欣赏二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗？（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了！你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起！）

　　3.了解这首乐曲吗？（教师相机板书：二泉映月 阿炳 华彦钧）

　　4.打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？

　　5.关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？

　　二、初读课文，感受音乐

　　1.自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗？

　　2.学生自由练读课文，教师个别指导。

　　3.想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。

　　4.想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）

　　（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质）

　　（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好！果然名不虚传！）

　　（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒！我们对自己一定要有信心！）

　　5.课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗？

　　三、品读课文，赏析音乐

　　1.是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文。

　　2.提出读书要求：默读课文，用“ ”画出描写《二泉映月》乐曲的句子；用“ ”画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。

　　3.学生默读课文，教师个别指导。

　　4.学生汇报学习情况。

　　5.交流“起初，琴声……人生道路。”这一句群。

　　（1）读读这一句，读得还不够味，说明我们还没有完全走进阿炳的内心世界。那么，这段乐曲表达了阿炳怎样的内心世界呢？（学生读有关句子）

　　（2）品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一小句。

　　a.找一找课文中描写二泉的句子读一读，给你留下了怎样的印象？

　　b.打开“二泉景色”网页，让学生欣赏二泉的图片和文人墨客赞美二泉的有关诗句。阿炳从小就受到二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着怎样的情感？（赞叹、留恋）可现在，阿炳再也看不到了，心情怎样？（悲伤与痛苦）于是，在阿炳的手指间化作了这样音乐。

　　c.欣赏音乐，指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”课文的语言好像就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心一样，要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。（果然能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐……）

　　（3）学生联系课文的内容读读另外两小句，看看自己能读懂了什么，体会到什么。

　　（4）交流品读“在怀念对他恩重如山的师父”这一小句。

　　你是联系哪些内容来读的？你读懂了什么？师父在阿炳的心中是一个什么样的人？（慈祥、善良、关心、教育）可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里充满了怎样的情感？

　　（5）交流品读“在思索自己走过的人生道路”这一小句。

　　你是联系哪些内容来读的？你体会到了什么？打开“苦难人生”网页，了解到这些，你会用哪些词语来形容阿炳的生活？（穷困、苦难、不幸）

　　（6）配乐朗读：能把这所有的情感化作声音读出来吗？（温柔、宁静、凄苦、向往、追忆、怀念）

　　6.交流“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”这一句群。

　　（1）配乐过渡：想着，想着，阿炳再也按捺不住心中的激愤，音乐变得步步高昂，这段音乐又表达了阿炳怎样的内心世界？

　　（2）你想联系哪些内容来读这一句？你读懂了什么？

　　“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”想到这些，阿炳心里充满着一种对生活的热爱、一种对音乐的追求、一种对未来的向往。

　　阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？

　　（3）是啊！我的生活为什么这样苦痛？我的命运为什么这样不幸？这个社会对我为什么这样不公平？为什么……能把这种感觉读出来吗？学生朗读体会。

　　四、诵读课文，赞叹音乐

　　1.指导学生诵读课文第4、5自然段，先让学生说说怎样能把这两个自然段诵读好，再让学生自由练习。

　　（1）要在理解的基础诵读，要带着我们品味出的情感来诵读。

　　（2）要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达。

　　（3）诵读实际上就是脱离课本后一种美读。

　　2.一边欣赏一边诵读课文第4、5自然段。

　　3.“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”

　　听了你们的朗读，我有这样的感觉：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！那么，阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？（板书：爱）

　　4.是啊！阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。齐读第6自然段。在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？

　　打开“不朽乐曲”网页：

　　（1）这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。

　　（2）法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”

　　（3）我更想用这样一句话来表达对《二泉映月》的赞叹：“此曲只应天上有，人间能有几回闻。”（板书）

　　5.读了这篇课文，此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？

　　五、拓展阅读，感悟音乐

　　1.音乐对于陶冶我们的情操、净化我们的心灵具有独特的魅力。我除了喜欢《二泉映月》这首乐曲以外，还喜欢另一首中国古典音乐《春江花月夜》，为此我还写了一篇散文，在此献给大家。

　　2.如果用自己的心灵去聆听音乐，你会听到很多很多的东西。课后请同学们也尝试着欣赏一首音乐，并把自己的体会写下来。

　　【名师点评】

　　仔细品读这个教案，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品味，一起赏析，一起感悟；仿佛自己的心也随着《二泉映月》的旋律，委婉连绵、升腾跌宕、步步高升；仿佛自己和学生的情思在教室的上空飘荡，伴随着音乐的旋律飘到那江南水乡，飘到那凄苦岁月，飘到那月下二泉……虽然本教案也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

　　一、围绕话题，涵泳体悟

　　首先，围绕话题、化碎为整。教案一改过去一段一段地讲下来或者提出若干问题一个一个地去解决这种思路，而是深入研究教材，把握教材内在的联系，在初读课文、整体感知的基础上产生一个话题。这个话题能起到“牵一而动全身”的功效，引领学生深入品读课文、感悟语言。课文对《二泉映月》音乐旋律与包涵情感的描写实际上就是对阿柄一生的写照——对惠山二泉的赞叹与回忆，对师父的追忆与怀念，对流浪生活的悲恨与苦痛，对社会不公的反抗与呐喊，对美好未来的向往与憧憬，对民族音乐的执着与追求……那么，如果紧紧地抓住这个话题不是能很好地感悟全文的内容了吗？《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”汉语学习的主要形式是感悟，而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体把握。只有整合教学环节，才能有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学的目标。如何整合教学环节呢？其根本措施就是以话题统领课堂教学，扩大各个教学环节的容量，保证每一个学生都有自主学习、探究的空间。因此，本教案以“这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢”为话题，辐射全文、化碎为整、整体把握。

　　其次，熟读精思、涵泳体悟。“总其言而求作者之意。”

　　教师要引领学生步步深入，由表及里，求其精微。让学生默读课文，画出描写《二泉映月》乐曲和乐曲表达阿炳内心世界的句子；联系课文内容与提供的资料品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”、“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往”等语句。现在的学生已经远离阿柄生活的时代，在体会语句时会有一定的难度。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”与古人怎么朝夕相处、情感交流呢？当然是通过“设身处地”地切己体察，含英咀华，揣摩探究，想像领悟，有时甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，学生在课堂里的阅读，目的不在悲愤、流泪和激动，而在于激动平复之后“用了‘玩’的心情，冷静地去对付作品。”在这个过程中，通过教师的诱导与音乐、画面等媒体的渲染，把孩子放置于课文中“涵泳”，让学生真真切切地走进阿柄的内心世界，感受音乐所蕴含的情怀，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”的境地，达到“我在课文中，课文也在我中”的境界。

　　二、立足文本，适度拓展

　　两份教案进行比较，不难看出它们都重视通过搜集资料帮助阅读课文。前者在操作上更注重形式上的东西，把搜集的资料进行展示与汇报，而后者则立足文本，挖掘教材潜在的资源，同时对课文进行适度的拓展。结合本教案的几个例子试作分析：

　　在“师生谈话，走进音乐”这个环节中，教师给学生提供阿柄的简介：“……阿炳天资聪明，自小学习十分刻苦。冬天，为了弹好琵琶，他用冰块摩擦双手锻炼指功；夏夜，他在练二胡时将双脚泡在水里，以防蚊虫的叮咬……”不仅让学生了解阿柄的有关情况，更重要的是让学生能尽快地走进阿柄的内心世界；不仅对阿柄音乐天赋的赞赏，更重要的是从阿柄身上获得人生感悟。在品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一句时，让学生找出课文中描写惠山二泉的句子读一读，并让学生欣赏惠山二泉的图片与文人墨客赞美二泉的有关诗句：“唐代诗人李绅在《别泉石》中写到：‘素沙见底空无色，青石潜流暗有声。’北宋文学家苏轼有诗赞曰：‘独携天上小团月，来试人间第二泉。’”这样，学生能很快体会到阿炳从小就受到惠山二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着赞叹与留念，可是现在，阿炳却再也看不到了，心里又充满着悲伤与痛苦。在“诵读课文，赞叹音乐”这个环节中，学生通过前面的品读感悟，对课文内容的理解和对音乐的感悟不断步入高潮、渐进佳境。此时，如何再将学生的情感掀起狂澜？这里，教师又相机出示一组对《二泉映月》乐曲的赞誉，特别是“日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：‘这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。’”再加上教师的语言“此曲只应天上有，人间能有几回闻。”

　　“此时此刻，你想对已经离开我们的阿柄说点什么呢？”相信学生一定会有很多的感慨，一定会将积淀已久的情怀尽情地倾诉出来。

　　三、学法渗透，扎实有效

　　“过程和方法”成为三维目标之一有着重要的意义，因为教学的意义不在于传授给学生多少知识，而是教给学生学习的方法，让学生终生受用。与“问题教案”相比，“改后教案”显然更加重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。

　　一是注重自主、合作、探究的学习方式。在自主学习方面，首先是体现学习目标的自主性。学习目标的确定，长期以来都是教师在备课时，根据“教参”上的要求以及自己对教材的理解而确定的。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能用集体的学习目标来代替学生自己的学习目标。“关于《二泉映月》这首乐曲，你还想了解些什么？”教师没有向学生交代这节课我们要去学什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学习目标。其次是体现学习方法的自主性。只有适合自己的才是最好的，每一个人都有适合自己的学习方法。“看看自己能读懂了什么？体会到什么？”让学生自由地品读、自由地感受、自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会不断地冒出创造的火花。再次是体现感悟体验的自主性。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？”“此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？”让学生通过品读、想像、感悟、体验，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁地发出内心的赞叹。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罢不能。在合作学习方面，教师根据阅读内容和学生学习的需要，相机设置合作学习，而不再是课堂的“摆设”。“想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会‘赞赏’，读得好的地方，你就给他一个大拇指；我们还要学会‘帮助’，读得不理想的地方，等他读完后给他提个建议。”教师要把合作学习的具体任务和要求清楚明白地告诉学生，给学生留下足够的时间。在教学中，我们还要走出“一提到合作学习就认为是几人一个小组在一块儿讨论”这个误区，我们为什么不把一个班级看作是一个合作学习的群体呢？这样，整个课堂不就成了师生自由表达与交流的乐园了吗？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合，学生在合作学习中取长补短，相互启发，从而促进学生全面深入地理解课文的内容。在探究学习方面，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题是进行探究性阅读的关键。本教案中，“这首乐曲表现了什么样的内容？表达了阿炳怎样的内心世界呢？”“阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？”“在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？”

　　在这里，这一个又一个富有挑战性的问题把师生推上真情互动、心灵对话的舞台；带进共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空；踏上一个未知的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景……

　　二是注重读书方法的具体指导。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将文字转化为语言。朗读有利于更加真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感、以声传情。本教案中，教师指导学生朗读时要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，课文的语言就好像从我的口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心。启发学生要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样。再加上教师的不断催化：“果然能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐！”促进学生感悟课文。默读是一种视读，是视觉器官与大脑共同参与，将文字转化为信息储存到大脑中，默读有利于对文字的思考。本教案中，教师多次让学生默读课文并提出具体的要求。如让学生一边默读一边画出有关语句，默读时能联系上下文内容思考某个问题，还要求默读能有一定的速读，逐步提高学生的默读能力。目前诵读训练情况不是很好，朗读时能做到声情并茂，一旦要求诵读就变成了另外一种腔调，变成了死背书、背死书。怎样诊治这种通病呢？本教案作了很好的尝试。第一，“必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。”

　　本教案中，教师要求学生在理解的基础进行诵读，要带着情感来诵读。而前面的“品读课文，赏析音乐”这个环节就是为诵读打下坚实的基础，这样学生才能“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋”。（刘国正语）达到“吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。（叶圣陶语）第二，讲究诵读的方法。本教案中，教师让学生明白“要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达”，“诵读实际上就是脱离课本后一种美读”等要领。我们从叶圣陶先生的话中能找到“美读”的真谛：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中”

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　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇2

　　问题教案

　　一、欣赏音乐，激思导学

　　1.同学们，喜欢欣赏音乐吗?老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲《二泉映月》）能说说你的感受吗?

　　2.知道这首乐曲叫什么名字吗?（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍《二泉映月》这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。

　　3.读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“?”。）

　　二、围绕问题，探究品读

　　（一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的?

　　1.通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的?

　　2.老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。

　　（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的?

　　1.轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。

　　2.分节指读课文，教师随机纠正点拨。

　　3.阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的?哪一节回答了这个问题?

　　4.指名说，教师相机板书：时间——中秋夜，地点——二泉，环境——月光、流水，心境——想到……听到……

　　5.指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。

　　6.再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解?

　　（1）什么叫“静影沉璧”?（出示词语，结合插图体会。）

　　（2）“他似乎听到了深沉的叹息……”这一句怎么理解?

　　①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的身世，体会这句话的含义。

　　③小组讨论。

　　④请小组的代表发言，老师相机点拨，体会“坎坷”“饱经风霜”等词语。

　　7.指导学生有感情地朗读第4自然段。

　　（三）第三个问题：这首曲子表达了阿炳怎样的思想感情?

　　1.同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢?此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

　　2.当时的阿炳是怎么做的呢?谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。

　　（1）学生自读自练。

　　（2）学生互读互评。

　　3.紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。

　　（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

　　（2）学生自读自悟。

　　（3）指名谈感受。

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。

　　②语句表达比较整齐。

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

　　4.引导质疑。

　　（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”“升腾跌宕”“舒缓而又起伏”“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会?

　　（2）播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.开展朗读比赛。

　　（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢?下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

　　（2）各组推荐一名同学到讲台上。

　　（3）除了四位选手外，其他的同学都是评委，都有权发表你的观点。

　　（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军谈谈获胜的经验。

　　6.同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“?”）这段文字写得好不好?想不想把它背下来?

　　（1）练习背诵。

　　（2）指名试背。

　　三、因课设练，迁移写话

　　同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了《二泉映月》这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么?请把想说的话写下来。

　　诊断意见

　　应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声；第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开；第三个环节是“因课设练，迁移写话”。

　　纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。二是教学环节琐碎，不能推进升华。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。三是学习方法注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方法方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。

　　改后教案

　　一、师生谈话，走进音乐

　　1.打开《二泉映月》教学主题网站的主页，欣赏二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗?（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了!你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起!）

　　3.了解这首乐曲吗?（教师相机板书：二泉映月阿炳华彦钧）

　　4.打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗?

　　5.关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么?

　　二、初读课文，感受音乐

　　1.自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗?

　　2.学生自由练读课文，教师个别指导。

　　3.想读给别人听吗?和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。

　　4.想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）

　　（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质。）

　　（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好!果然名不虚传!）

　　（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒!我们对自己一定要有信心!）

　　5.课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗?

　　三、品读课文，赏析音乐

　　1.是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢?让我们再细细地品读课文

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇3

　　一、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

　　2.学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重点、难点

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　三、突破措施：

　　1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。

　　2.借助多媒体课件。

　　四、教具准备

　　ppt课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　《二泉映月》预习学案

　　一、预习目标：

　　1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。

　　2.初步了解课文大意。

　　二、预习学案：

　　（一）我会读

　　患病搀扶积淀坎坷富饶萦绕哭泣泯灭抒发委婉跌宕倔强一泓清泉静影沉璧

　　（二）我能知

　　1.课文记叙了盲人阿炳创作二胡名曲_____________的艰辛历程，表现了他_____________的精神。

　　2.阿炳，本名_____________，民间艺人，江苏无锡人。他创作了二胡曲有_____________、_____________，琵琶曲有_____________、_____________。

　　3.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：

　　（三）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　《二泉映月》导学案

　　一、教学目的

　　1.有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

　　2.感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　二、学习课文，小组合作探究（出示课件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3

　　1.阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？

　　2.你从《二泉映月》中听到了什么？

　　三、深入体悟，升华认识（看图听乐）

　　2.【百度图片】风景二泉映月

　　阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，课文的作者用心听懂了阿炳的心声，同学们，人与人是相通的，心与心是相连的，让我们再回顾阿炳那坎坷的生活经历，再来欣赏从他心里流淌出来的《二泉映月》吧！

　　四、拓展延伸，积累提高（大屏幕出示）

　　【百度知道】二泉映月评价

　　同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　五、布置作业：

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀。

　　《二泉映月》课堂检测

　　一、难不倒我（按要求写词语）

　　1.填上合适的词

　　（）的力量（）的旋律（）的叹息

　　（）的呐喊（）的倾诉（）的哭泣

　　2.写出近义词

　　萦绕（）委婉（）赞叹（）

　　流泻（）抗争（）舒缓（）

　　3.把词语补充完整

　　月光如（）恩重如（）委婉（）（）

　　静影沉（）动人心（）享有（）（）

　　二、填空

　　1.他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了___________________，___________________

　　___________________，_______________________……

　　2.___________________，___________________，乐曲久久地在二泉池畔回响，___________________，___________________。

　　阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱___________________，他爱________________________________，他爱__________________________，他爱__________________________

　　板书设计

　　泉声

　　二泉映月琴声

　　心声

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇4

　　教学目标：

　　1、通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语的意思。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本的理解。

　　3、在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点：

　　指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。

　　教具准备：ppt课件

　　教学过程：

　　一、 复习导入

　　1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。

　　2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。

　　二、学习第四自然段。

　　1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？

　　（以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么野看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。）

　　（他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。）

　　2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。

　　3、一读，指导朗读

　　渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　4、你从这句话当中体会到了什么？

　　（这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声......）

　　(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)

　　5、二练

　　阿炳为_________而深沉地叹息。（自己坎坷的人生）

　　阿炳为_________而伤心地哭泣。（自己师父的离去）

　　阿炳为_________而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运）

　　阿炳为_________而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活）

　　6、三听、《二泉映月》

　　（过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。

　　三、学习第五自然段

　　1、自由读

　　（1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手......泻出来。）

　　（2）找出描写音乐变化的语句；用“﹋”画出；（起初......在......在......在......人生道路。）

　　（3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月......他爱......他爱......他爱......他爱......）

　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　“倾吐”即“倾诉”。

　　（2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？

　　（抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

　　（3）阿炳要“倾吐”什么? （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹...... 怀念......思索......）

　　（4）通过什么“倾吐”?（二胡）

　　3、交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。

　　(1)出示字幕

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　①再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的?

　　(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

　　③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。

　　(2)出示字幕

　　随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了，它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……

　　①说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强）

　　②指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。

　　(3)出示字幕

　　月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

　　②乐曲表现了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐）

　　③指导朗读：他爱......他爱......他爱......他爱......(读出他对音乐和生活的爱）

　　4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。相机指导学习第6自然段。

　　六、学习第6自然段

　　1、齐读第6自然段。

　　2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　七、 课堂教学总结

　　1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、再听《二泉映月》完成对对联练习

　　上联：泉声 琴声 心声声声入耳

　　下联：________________________

　　八、布置作业

　　1、有感情的朗诵全文

　　2、预习下一节课学习的内容。

　　板书设计：

　　二泉映月

　　听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊

　　看到：坚强

　　感到：热爱生活，热爱音乐

　　说明了：敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇5

　　一、学习目标

　　1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2.学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4.通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。

　　2.读熟课文，了解课文的主要内容。

　　3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。

　　【预习内容】

　　（一）我会读:借助拼音读准字音

　　树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 蜿蜒而来

　　缓缓流淌 流水淙淙 月光如银 月光似水

　　静影沉璧 月光照水 水波映月 大雪纷飞

　　（二）我能知

　　1.课文浓缩了民间音乐家（ ）艰辛苦难的一生，记叙了（ ）这首名曲的形成过程。

　　2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：

　　（三）我不解

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。

　　2.在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　【小组合作探究】

　　1.找出描写月色的词语，体会月光下二泉的美。

　　2.在二泉旁、在美丽的月光下阿炳十年前听到了什么？十年后又听到了什么？为什么会有这么大的不同？

　　3.为什么阿炳要深沉地叹息，伤心地哭泣，激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？

　　教师指导点拨，这是阿炳的心声，是师父的心声，也是所有穷人的心声……

　　【深入探究】

　　阿炳是如何通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？

　　1. 学生默读第5自然段前三句话，自品自悟。

　　2. 指名读，评价

　　3. 指名谈感受。

　　4. 引导质疑。

　　5. 开展朗读比赛。

　　【积累提高】

　　同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　【课外延伸】

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀

　　四、课堂检测

　　(一)给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来

　　炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì）

　　倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng）

　　婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）

　　强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）

　　(二)按要求写词语

　　1.填上合适的词

　　（ ）的力量（ ）的旋律 （ ）的叹息

　　（ ）的呐喊（ ）的倾诉 （ ）的哭泣

　　2.写出近义词

　　萦绕（ ）委婉（ ） 赞叹（ ）

　　流泻（ ）抗争（ ） 舒缓（ ）

　　3.把词语补充完整

　　月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）

　　静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ）

　　五、主题阅读，课外延伸

　　课后阅读主题读本三《扬起自信的风帆》中的《相信自己一定能行》。

　　六、课后作业

　　1.将本课生字词遍。

　　2.背诵课文4、5自然段

　　七、板书设计

　　二泉映月

　　倾吐

　　琴声 委婉连绵 赞叹……怀念…… 热爱音乐

　　（心声） 升腾跌宕 表达……抒发……

　　舒缓/起伏恬静/激荡 爱…爱…爱…爱……

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇6

　　教学要求：

　　1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句。

　　2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、能正确、流利有感情朗读课文，背诵第5节。

　　教学重点：

　　体会阿炳创作的艰辛和这首名曲丰富内涵。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知激趣

　　1、师：同学们，你们知道吗？有这样一首乐曲，一首中国民间二胡曲，世界指挥家听完后感动得热泪盈眶，他说：“这种音乐只应跪下来听！”法国总统密特朗一生独爱此曲。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，你们知道是哪首音乐曲吗？（《二泉映月》）而它的创作者竟是一位盲人音乐家，他的名字叫（阿炳，师板书）。

　　2、板书课题，齐读课题

　　这节课，我们学习第13课《二泉映月》，一起走进阿炳的生活，去感受《二泉映月》的苍伤与伟大，一齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：阿炳是一位盲人，他为什么能创作出全世界伟人都为之感动的音乐呢？请同学们带着问题去读课文。

　　1、学生自由读课文，初步了解课文内容。

　　2、这篇课文有许多生字词（出示词语），指名读。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跃宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　3、通过读，我们发现了什么？

　　生：第一列写出了月色美，第二列写出了阿炳坎坷的经历，第三列写出了乐曲的旋律，这让我知道了《二泉映月》的背景和阿炳的艰辛创作。

　　三、自主读文，披文入境

　　师：阿炳是盲人，是孤儿。他的生活该是多么艰辛，他来到泉边，他听到什么？

　　1、生自由读第4节。

　　2、听到：叹息 哭泣 倾诉 呐喊

　　3、一齐读最后一句话。

　　师：在阿炳小的时候，师傅曾带他到泉边赏月听泉，那时候阿炳听到什么？从课文中找出带有“听”的句子。

　　四、自读自语，明理悟情

　　1、默读第2节，划出带“听”的句子，读一读。

　　2、读得好，在和师傅赏月时，师傅问阿炳：“你听到了什么声音？”一起读。

　　小阿炳听到什么声音没有？（一起回答：没有）

　　3、过渡：小阿炳什么也没听到，师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）什么意思？后来，阿炳长大了，他听到了奇妙的声音吗？

　　（没有），那他听到什么？（齐读第4节最后一句）

　　“听到深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉……

　　总结：阿炳并没有听到美妙的声音，听到的只是叹息、哭泣、倾诉、呐喊，难道是师傅说错了，（在第3节中找关键句：双目失明），你是怎么理解的。

　　4、双目失明，阿炳看不到一切，所以听着听着，渐渐的……

　　生：读第4节最后一句。

　　师：你见过阿炳街头卖艺的情景吗？

　　（播放有关资料，走近阿炳）

　　5、你看到什么？

　　师：阿炳坐在街头卖艺，他没有听到奇妙的音乐，他听到的只是“渐渐……“（最后一句）

　　师：老天为什么这么不公平呀，他双目失明

　　他只能听到“渐渐……” （最后一句）

　　师：他饱受着饥饿、病痛的折磨，他只能听到“渐渐……”（最后一句）

　　6、老天对阿炳是不公平的，但阿炳被困难吓倒了吗？

　　你从哪看出来的？

　　（读：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往）

　　五、拓展延伸，深化情感

　　1、师：他多么希望他能过上幸福的生活，阿炳不仅听到了叹息、哭泣、倾诉和呐喊，大家拿起书“听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月夜”，他为什么要通过琴声来倾诉呢？

　　2、配乐读第5节。

　　3、起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到什么？看到什么？随着乐曲升腾跌宕，步步高昂，你仿佛听到什么？看到什么？

　　4、月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池边回荡，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，让我们一起来聆听这首动人的乐曲（播放音乐《二泉映月》）。

　　5、多么动人的音乐，多么伟大的音乐，一个双目失明的艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出了伟大的作品？

　　6、当阿炳沉浸在夜色中，忘我地拉起二胡时，他仿佛看到什么？听到什么？

　　7、是音乐安慰他孤寂的心，你想对他说什么？

　　六、总结全文，升华主题

　　1、这首不朽的曲子深受我国人们喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，齐读最后一段。

　　2、总结：苦难带给人们的是什么？悲痛、哭泣……，但是，对于勇敢的人、坚强的人和敢于同命运抗争的人来说，苦难就是一笔巨大的财富。让我们勇敢面对苦难吧！

　　板书设计：

　　13、二泉映月

　　听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊

　　阿

　　炳 倾诉：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂

　　（同命运抗争，追求美好理想）

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇7

　　作者：宗阳春发表时间：2004-4-29阅读次数：331

　　一、教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间：3课时

　　四、预习要求

　　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听这首曲子。

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

　　4、有疑问的地方作上记号。

　　5、初步理解下列词语：

　　萦绕倔强饱经风霜升腾跌宕

　　坎坷积淀委婉连绵

　　五、教学准备

　　1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。

　　2、录音带2盘，和配音朗读。

　　3、第五自然段部分内容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、词语卡片：

　　饱经风霜卖艺度日度日如年静影沉璧坎坷

　　第一课时

　　一、播放，导入新课。

　　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲(节选)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　二、明确学习目标，了解阿炳生世。

　　1、同学们，这首曲子的名字叫，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

　　(1)这首曲子是谁谱写的？(2)在什么情况下谱写的。(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3、课前，王老师要求大家听听的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

　　三、精读1~4节，了解创作背景。

　　1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。

　　2、学生自读，老师巡视。

　　3、分节指名朗读。

　　教师评价并随机点拨：(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？

　　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作这首曲子的？

　　5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

　　时间：中秋夜

　　地点：二泉

　　环境：月光、流水

　　心境：想到……听到……

　　6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

　　7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

　　(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会)

　　(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？

　　①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案)

　　③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

　　④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。

　　⑤指导有感情地朗读这句话。

　　8、指导朗读第4节。

　　同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作时的情境。

　　(1)指名读，评价。

　　(2)集体朗读。

　　四、小结

　　同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)

　　教师用语言创设情境，导入课文

　　同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

　　板书：倾吐

　　二、学习第5节

　　1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。

　　(1)学生自读自练

　　(2)指名读、评价

　　2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

　　(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

　　(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。

　　(3)指名谈感受。

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)

　　②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

　　3、引导质疑

　　同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

　　(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？

　　(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、开展朗读比赛

　　(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

　　(2)各组推荐一名同学到讲台上。

　　(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。

　　(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

　　5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。

　　(1)熟读试背。

　　(2)指名背诵。

　　三、迁移写话

　　1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　四、课外作业

　　1、背诵4、5自然段。

　　2、在观察的基础上完成练习4。

　　板书设计：

　　二泉映月？？？

　　中秋夜二泉月光流水

　　想到……听到……倾吐……

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇8

　　教学流程

　　一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。

　　1、板书课题：二泉映月；指名读题。

　　2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？

　　3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（板书：听）

　　4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（播放二胡名曲《二泉映月》，）

　　5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。

　　二、整体感知课文。

　　1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。

　　2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，）认识吗，谁来读读？

　　月光如银双目失明委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月向往光明恬静激荡

　　3、每列词分别写了什么？怎样读？

　　4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。（对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读）

　　三、学习课文第二、三、四自然段。

　　1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。

　　2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？（出示第二节投影）

　　3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

　　4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。

　　5、 “双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。）

　　请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……

　　6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？

　　师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……

　　但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

　　（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）指导有感情地朗读、齐读。

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇9

　　教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间：3课时

　　四、教学过程

　　一、创景导入（课前闭眼聆听）

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

　　2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

　　3、阿炳在这个中秋夜，又一次的来到二泉边，听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）

　　二、探究学文

　　1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边，但今非昔比，他的命运已经历了许多坎坷，听着那熟悉的流水声，他想到了很多，也听到了很多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。

　　3、听着，听着，阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

　　此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。

　　倾吐

　　（板书：琴声————情怀）

　　4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？

　　请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。

　　5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

　　6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

　　这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

　　（板书：赞叹怀念思索）

　　（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）

　　8、“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

　　（板书：抗争向往）

　　（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

　　1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

　　（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）

　　9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)

　　（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡

　　板书: 舒缓起伏恬静激荡爱

　　（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

　　（3）指名生读

　　（4）同学们你们想想看，除了这四个”爱”，阿炳他可能还会爱些什么呢?

　　（5）请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的心情.

　　（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

　　（指名读——生生评议——再读——引读）

　　10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　11、同学们，阿炳的命运虽然是坎坷，艰难，困苦的，但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争，也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背诵的，接下来的时间就请大家自由背诵课文。

　　13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

　　三、作业

　　1 、背诵课文第四，五段。

　　板书：二泉映月

　　倾吐

　　琴声————情怀

　　委婉连绵赞叹怀念思索

　　步步高昂进入高潮抗争向往

　　舒缓起伏恬静激荡爱

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇10

　　l 教学目标：

　　1、通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“坎坷”、“卖艺度日”等词语的意思。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情的朗读来表达对文本的理解。

　　3、在对文本的逐步解读中感受和体会民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　l 教学重难点：

　　指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。

　　l 教学过程：

　　一、导入：

　　（播放课件片头）

　　同学们，现在萦绕在我们耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。这首曲子如泣如诉，如怨如慕，催人泪下，引人奋发。它的作者就是民间音乐家阿炳。今天，让我们一起走进二泉，走进二泉映月，走向阿炳的内心世界。

　　二、教学第二段：

　　1、教师范读，学生思考：①文中哪个词概括了阿炳苦难的生活？用“（ ）”标出来。②文中哪个句子写阿炳听懂了泉声？用“。。。。。。”圈出来。

　　2、交流：

　　（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷体现在哪里？（双目失明，卖艺度日）双目失明的阿炳怎样卖艺度日的？

　　③想象：

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳身患重病，双腿无力，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？用几句话写下来。（友情提示：可联系以前电视中所见场景，想象他的行动是如何艰难？他可能会遇到哪些麻烦？别人是怎样欺负、侮辱他的？他是怎样的可怜？结果是怎样的凄惨？）

　　（2）阿炳的经历是如此坎坷，他被苦难压倒了吗？从哪里可看出没有被压倒？

　　①指名读：：“但是生活的穷困……生活呀！”

　　②齐读。（板书：向往、热爱）

　　（3）因为经历的坎坷、命运的不公、双亲的去世、双目的失明，所以阿炳渐渐地、渐渐地听懂了泉声。哪一句话写阿炳听懂了泉声？

　　①指名读。

　　②齐读。

　　③指导：意思层层递进，读起来应该一浪高过一浪。再齐读。

　　④出示：

　　a、阿炳叹息什么？（第一大组）

　　b、阿炳哭泣什么？（第二大组）

　　c、阿炳倾诉什么？（第三大组）

　　d、阿炳呐喊什么？（第四大组）

　　联系上文，按照分工，同桌讨论，用一两句话表达。

　　⑤交流：（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

　　（过渡：他的叹息有人听吗？他的哭泣有人听吗？他的倾诉有人听吗？他的呐喊有人听吗？他只能向月光倾诉，向二泉倾诉，通过琴声倾诉心声。）——（板书：琴声、心声）

　　三、教学第五自然段：

　　1、教师范读，学生思考：哪些语句是写琴声的？用直线划出来。哪些语句是写心声的？用波浪线划出来。

　　2、（投影）指名男女生读。

　　3、哪些词组具体描写琴声的？把它们圈出来。

　　出示：

　　月光如银 委婉连绵

　　月光似水 升腾跌宕

　　静影沉璧 步步高昂

　　月光照水 舒缓起伏

　　水波映月 恬静激荡

　　①读一读，女生读描写月光的，男生读描写琴声的。

　　②意思懂吗？请看看画面，听听音乐，不懂的自然会懂，已懂的将更懂。

　　（相机板书：委婉、跌宕、高昂、恬静；相机释“静影沉壁”。）

　　③齐读词组。

　　（过渡：月光与琴声交相辉映、珠联璧合、相得益彰、融为一体，因此，《二泉映月》浑然天成）

　　4、请再听一遍音乐，听完后，请告诉大家你仿佛听到了什么？

　　（从文外逐步引导到文中，相机板书：苦难、凄凉、抗争、怀念。强调：向往、热爱。相机引读“爱”部分）

　　5、齐读

　　四、教学第六自然段。

　　（就这样，一首不朽的乐曲诞生了。它有多高的地位呢？）

　　1、齐读第六自然段。

　　2、什么叫“享有盛誉”？

　　3、出示：

　　《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖；

　　《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品；

　　《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱；

　　《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他聆听之后，含着热泪说：“这首曲子应该跪下来听！”

　　五、小结：

　　是啊，这怎能不使人倾倒？阿炳坎坷的经历使他听懂了泉声，泉声引发了琴声，琴声表达了心声。他不仅向往光明，还向往美好的未来，他不仅热爱音乐，还热爱家乡，热爱自然，热爱亲人，热爱生活。苦难成就了《二泉映月》，成就了阿炳，热爱成就了《二泉映月》，成就了阿炳。所以苦难就是财富，热爱就是力量。

　　同学们，课文学完了，但我们对阿炳的感激和崇敬将直到永远。

　　六、作业：

　　1、小练笔：阿炳，我想对你说……

　　2、背诵课文第4、5自然段。

　　板书：

　　坎坷： 双目失明 卖艺度日

　　泉声： 叹息 哭泣 倾诉 呐喊 向往

　　9、二泉映月

　　琴声：委婉 跌宕 高昂 恬静 热爱

　　心声：苦难 凄凉 抗争 怀念

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇11

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白

　　[教学重点、难点]

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗?

　　通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。

　　(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

　　阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

　　这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

　　2.检查自学情况。

　　(1)读生字词，相机正音。

　　患病搀扶积淀坎坷

　　哭泣泯灭抒发委婉

　　（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

　　（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)

　　萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　2.检查自学情况。

　　(1)读生字词，相机正音。

　　患病搀扶积淀坎坷

　　哭泣泯灭抒发委婉

　　一泓清泉静影沉璧

　　(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

　　(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容：

　　葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。

　　摇曳：摇荡。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　富饶：物产丰富。

　　3.通读课文，思考分段。

　　交流。

　　第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景

　　第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

　　第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

　　4.质疑问难。

　　三、指导书写

　　左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.创设情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

　　2.听二胡曲《二泉映月》。

　　3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)

　　音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；

　　琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平?

　　仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……

　　4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?

　　找出来，认真朗读体会。

　　二、指导精读第5自然段

　　1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。

　　2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

　　(2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”?

　　3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　(1)出示：

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?

　　(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索)

　　③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。

　　(2)出示：

　　随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了……

　　①说说自己对这两句话的理解。

　　(板书：升腾跌宕表达出抒发了)

　　②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

　　③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。

　　(3)出示：

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

　　②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—

　　提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?

　　4.听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、指导精读其余部分

　　1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。

　　2.第1自然段。

　　(1)播放“秀美的惠山”录像片断.

　　(2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶

　　(3)指导读出美感。

　　3.第2自然段。

　　(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

　　(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　4.第3自然段。

　　(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

　　(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

　　(3)练习朗读，指名读：

　　5.第4自然段。

　　读读，想想，画画，议议：

　　中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。

　　6.第6自然段。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　齐读。

　　四、配乐朗读全文

　　第三课时略

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇12

　　一、复习导入，明确目标。

　　师：上堂课大家学得都很主动、很认真。了解了这么多知识，真了不起。老师很佩服你们。那么，在这堂课上，你们想了解些什么呢？前后4人一小组用2分钟时间尽快商量一下。

　　生：（讨论、交流）

　　师：（生说，师评价）①他用1、2、3说了自己想了解的问题，非常有条理；②你说了这么多，可能时间来不及啊，能不能说说你最想了解的一、两个问题呢？③你提的是个很有价值的问题；④你提的和有些同学是一样的，真是英雄所见略同。

　　通过听大家的讨论和交流，我觉得每位同学都提了很好的问题，粗略的计算一下可能有20多个。这么多问题让大家在几十分钟内都解决，恐怕——（有些为难）办法还是你们想啊！

　　生：（思考）拣最重要的来讨论。

　　师：突出重点，这个办法好，这就是我们常说的抓重点带——（生接：一般），也叫牵一发而动——（生接：全身）你出了金点子，老师愿意为大家提供一下服务，帮你们概括出两个大问题，好不好？（生接：好）请看——（出示教学目标：探究问题①阿炳为什么会听到这深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？探究问题②他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他是怎样倾吐的，倾吐了什么？）

　　生：（集体读教学目标）

　　一、提示学法，合作探究。

　　师：问题出来了，怎么学？（学生回答，老师引导并相机板书）①对，书读百遍，其义自见，好办法（读）；②对，不动笔墨不读书（圈、画）；③一边读，一边想，光读不想没印象（思）；④自己先思考，不懂问别人，不错（问）；⑤众人拾柴火焰高（讨论）。概括起来就是（指板书）——

　　生：（读）。

　　师：同学们用自己总结出来的方法去学习课文，一定会有很大的收获。好开始选择自己喜欢的方式去读吧，老师等着听大家精彩的朗读呢。

　　生：（自学探究）

　　三、汇报交流，明义悟情。

　　……

　　师：这些声音他是怎么听到的呢，在家里或在别的地方怎么没听到，偏偏到这儿听到了？

　　生：（回答）

　　师：对了，触景才能生情啊。让你到二泉来听，你会听出这声音来吗？（学生摇头）是啊，你没这个体验，是不是。现在请允许老师和同学们一起把第4小节读一下，好不好？（师引读：又是一个中秋夜，——。邻家少年让他在泉边的一块青石上慢慢地坐下来，并告诉他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是这淙淙的流水声使他想起了——（话），“你年纪还小，等你长大了，你就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”，师父就在这二泉边说过的话，使他想到了——。于是——

　　师：（指屏幕）当阿炳听到这声音，他的心情会是怎么样的？

　　生（回答）

　　师：对啊，撕心裂肺，悲愤无比，他要做生活的强者。那么该怎样读，才能把当时那种复杂的情感表达出来？试试看。

　　生：（练读、试读、互评）

　　师：（在学生读评的同时，相机点拨）①对，这流水声是每个人都能听到的实实在在的声响，而那叹息、哭泣、倾诉、呐喊，是由他自己坎坷的经历虚幻过来的，是他个人一种情感的流露。所以读的时候声音要轻一些，读着这些句子我们仿佛还能听到淙淙的泉水声。②很好，这些他要慢慢地回忆，不是 “轰”的一下全冒出来的。所以要读慢一点儿③要注意想到他到底在叹息什么？如果一个人光在哪儿唉声叹气，你不知道他为什么叹气，会引起你的同情吗？你说说，他可能在叹息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十几岁，今后的路还很长啊，本属于他的光明和美丽，无情地从他眼前抹去，但这一切又无法挽回，他只能从心灵深处发出——④对，同样要明白他为什么哭泣，激愤、呐喊的原因。（生说）⑤从他的朗读中让我们感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）让我们一块有感情地跟着这段美妙的音乐把这段读一下。（配乐朗读）

　　师：阿炳现在要把他听到的，经历的统统地说出来，他要用他最喜欢的方式来说，什么方式？——（生接：二胡、音乐出示探究问题②中：他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。）请同学选择你喜欢的方式去读课文的第五小节。有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激qing昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼

　　（学生自由朗读）……

　　评析：

　　“ 学生是学习的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培养学生创新精神、实践能力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。同时《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。适合感情朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我在课堂让学生“倾诉自己的感情”。先听他们是怎样欣赏《二泉映月》的？于是，我在备课进行了这样一番设计：先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。朗读首先成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激qing昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕，我感到了课堂教学的无限的魅力！

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇13

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识技能 ：

　　1.认识本课的10个生字，理解新词。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

　　3.理解课文内容，并能选用一部分写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　过程与方法

　　引导学生充分朗读、讨论、想象，在自读自悟中，感受《二泉映月》的丰富内涵。

　　情感态度价值观

　　通过朗读与背诵训练，感受民间艺术家阿柄创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，追求美好理想的精神。

　　教学重点：

　　理解文中描写月夜景色和感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。

　　教学难点：

　　感悟、理解语言文字的内涵。

　　教 具：

　　录音机、课件

　　教学方法：

　　引导、点拨。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1.播放乐曲《二泉映月》。

　　2.谈谈听后的感受。

　　3. 介绍了解曲名。

　　二、了解阿炳身世

　　1.《二泉映月》这首曲子的作者是谁？

　　2.作者是在怎样的情况下谱写曲子的？

　　3.曲子表达了怎样的思想感情？

　　4.说说你对阿炳的了解。

　　三、精读第1～4自然段

　　1.朗读1～4自然段，阿炳在什么情况下创作的？

　　2.交流明确，了解创作背景

　　时间：

　　地点：

　　环境：

　　心境：

　　3.你觉得哪些词语，哪些句子难理解或写得好？

　　“他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊……”怎样理解？

　　交流体会。

　　4.指导背诵第4自然段。

　　四、课堂小结。

　　22* 二泉映月

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　二、学习第5自然段。

　　1.朗读第5自然段前三句想象当时的情景。

　　2.再读，将描绘琴声的旋律和其中包含思想感情的句子画出来。

　　（1）学生自读，画出句子。

　　（2）体会句子在表达上的特色。

　　（3）交流体会

　　三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴涵的思想感情。

　　语句表达整齐。

　　3.朗读，加深体会。

　　三、拓展延伸

　　读了文章，倾听了曲子，乐曲把阿炳对人生的体验和追求告诉了我们，你一定有很多的感想。我想对阿炳说些什么呢？

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇14

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、乐曲激趣导入

　　1、听二胡名曲《二泉映月》

　　2、交流感受。

　　3、交流资料

　　4、猜测课文主要内容，验证性阅读

　　二、初读课文

　　1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。

　　2、小组内读课文，正音。

　　3、交流课文主要内容，明确：

　　课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。

　　三、发现一道风景

　　1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。

　　2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语：

　　茫茫月夜如银月色

　　一泓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　3、读小诗，读出诗情画意

　　4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。

　　第二课时

　　一、重温“二泉映月”美景

　　1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。

　　2、课件出示：茫茫月夜如银月色

　　一泓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？

　　生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）

　　4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）

　　二、倾听悲苦人生

　　师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）

　　师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）

　　师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：看不见）

　　师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。

　　（生默读第4自然段，标记）（师课件点击：月夜图片）

　　师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

　　生：他想起了师父曾经跟他说过的话。

　　师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？

　　生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

　　师：他还想到了什么？

　　生：他还想到了自己坎坷的经历。

　　师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？

　　生：苦难

　　师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？

　　生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）

　　师：他的坎坷经历充满苦难、贫困、屈辱、悲伤、还有疾病，那是怎样的一段经历啊！课文中有一处文字精练地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，你知道在哪儿吗？

　　生：3自然段

　　师：他遭遇了什么变故？请你读出来。

　　生：读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

　　（师点击出示课件文字：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”）

　　师：短短41个字，道尽了阿炳的坎坷与辛酸，你读到了阿炳的悲惨了吗？哪些词让你觉得他生活苦难、悲惨？

　　生：双目失明、卖艺度日。

　　师：你感受到什么了？

　　生：他的日子过得很艰难

　　师：“整天“是什么意思？

　　生：从早到晚，

　　师：这十多年只是一天是这样吗？

　　生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年

　　师：你什么心情？

　　生：心酸，同情

　　师：把你的心情读出来。

　　生：再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

　　师：你是个心中有爱的孩子！

　　师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：

　　课件（播放视频：）

　　师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）

　　生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。

　　师：你什么感受？

　　生：阿炳太可怜了！

　　师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？

　　生：不只一件

　　师：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲卖唱，宁可饿肚子也不乞讨，无论寒冬酷暑，时局动荡。同学们，这十多年里，阿炳还可能会遭遇到什么悲惨的事呢？

　　师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。

　　生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。

　　师：我多想去把阿炳扶起来啊！

　　生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。

　　师：屈辱的经历。

　　生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。

　　师；冷漠无情。

　　生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。

　　师；饥寒交迫。

　　生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。

　　师：多么不公平的世道！

　　生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。

　　师：黑暗的旧社会。

　　师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。

　　课件再次出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

　　生齐读，师板书：一段人生尽坎坷

　　师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”）

　　师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？

　　生：听到了

　　师：听到什么了？书上有吗？读出来

　　生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”

　　课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：听到的可真多！为什么此刻的他，在黑暗中度过了十多年的他，在二泉池畔，能听到年少时听不到的声音？

　　生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。

　　师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息

　　师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：伤心的哭泣

　　师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：激愤的倾诉

　　师：想到自己穷得身无分文，却死也不给汉奸卖国贼拉曲卖艺，他似乎听到了自己——生接：倔强的呐喊

　　师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”

　　生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了。。。。。。。。。。。”

　　师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”

　　生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　四、感悟一片情怀

　　师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

　　课件点击：二胡名曲《二泉映月》

　　让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析 篇15

　　作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：123

　　马建明《二泉映月》课堂实录

　　师：同学们认识我吗？

　　生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久）

　　师：知道我姓什么吗？

　　生：知道。姓“马”

　　师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？

　　生：马到成功

　　师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？

　　生：老师，今天您给我们上课，我祝你马到成功！

　　师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？

　　生：一马当先。万马奔腾！

　　师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎

　　师：对，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。

　　你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是～～

　　生：一见钟情（全场笑。）

　　师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫～

　　生：一见如故！

　　师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看来我的想法是多余的！因为我们的学生是最～～

　　生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！

　　课堂实录（二）欣赏音乐

　　师：现在我们来欣赏一段音乐

　　生听音乐，后学生发言

　　师：你听了这段音乐，有什么感觉？

　　生：我觉得这段音乐很优美》

　　生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。

　　师；你说说为什么有这种感觉呢？

　　生：太令人感动了！

　　师：你对这首曲子了解多少呢？

　　生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！

　　师：对，你改的对！是阿炳创作的！

　　这首曲子的名字就叫作《二泉映月》

　　板书课题，学生读题。

　　课堂实录（三）走近阿炳，初读课文

　　1、师；现在就让我们走近阿炳。

　　师课件出示阿炳的有关资料，请学生轻读。

　　2、师：同学们，你读后有什么感受吗？

　　生：我觉得阿炳太苦了！

　　师：还有什么感受吗？

　　师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开课本，想不想听马老师读阿？

　　生：想！

　　课堂实录（四）初读课文，整体感知

　　1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。

　　师声情并茂地配乐范读课文，学生欣赏。

　　2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？

　　生：我觉得您读的很有感情！

　　师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？

　　生：想！

　　3、师：那就打开课文，自由读读这篇课文吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？

　　生：能！

　　学生自由朗读，师巡视，给予指导。

　　4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。

　　学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。

　　师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？

　　生：好！

　　师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！

　　学生读课文，（由于是上课前才发的课文，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。

　　师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。

　　学生积极举手，展示朗读，读后评议。

　　师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！

　　你要帮助他吗？

　　师：请你推荐一位学生读。

　　读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。

　　师：推荐一位平时不太爱起来读书的同学读第六自然段。

　　读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不是比较好，而是读的非常好！

　　面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！

　　教师读：“这就是经后人整理并定名为----《二泉映月》的二胡曲。”学生跟读。

　　课堂实录（五）品读课文，体验阿炳的内心世界

　　1、师过渡：课文我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题，“阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首二胡曲的？下面就请同学们再读课文，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。

　　2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读课文，要养成默读课文的好习惯。

　　3、学生默读，师巡视，给予个别指导。

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　　师：同学们的注意力真集中。

　　同学们默读课文的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。

　　4、读后教师评价

　　5、学生汇报

　　学生读书，

　　读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是来玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：））

　　师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全文内容，看看课文中哪些是描写景色的句子。

　　生找句子，读：“无锡的惠山，树木葱茏，～～”“月光照水，水波映月～～”

　　师：你可以用几个词语将这两处连起来说一下吗？

　　生：无锡的惠山，白天，树木葱茏，～～晚上，月光照水，水波映月～～“

　　师：很好！你有什么感受？

　　出示二泉的图片和文字，师生共同朗读诗句，欣赏图片。

　　师；看了这些资料，你想说什么？

　　生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！

　　师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？

　　生：我太喜欢二泉了！

　　师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？

　　生：我的命真是太苦了！

　　播放《二泉映月》，学生试读

　　师；他读的怎么样？我听出来了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！

　　读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！

　　再联系课文，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？

　　学生再看书。

　　生读：“水面月光如银，师父静静的～～～”

　　师：从这些语句中，你可以看出什么？

　　生：我可以看出师父是一个有经验的人。

　　师：从哪里看出得来？

　　生：从“饱经风霜”这个词语看出来的！

　　师：不错！懂得联系上下文。还可以看出什么？

　　生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。

　　师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？

　　生：伤心！

　　生：难过！

　　生：我的命怎么这么苦阿！

　　师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？

　　生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，～～卖艺度日。”

　　师：用什么词语来说说他的生活状况？

　　生：贫困、

　　生：贫苦

　　生：穷困。

　　师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。

　　师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明，我为什么这么苦阿！？

　　生：因为阿炳生活在就社会阿！

　　师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“

　　生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了～～～”

　　读后评议，齐读这一段话。

　　再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系课文再读一读、

　　学生找句子，读句子：“但是生活的～～～”

　　师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“

　　生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历～～”

　　师：他读出了什么？

　　生评议。

　　师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？

　　生：因为阿炳的双目失明了。

　　生：因为阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好）

　　生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

　　师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！

　　那他呐喊，呐喊什么呢“

　　生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？

　　生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？

　　生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？

　　师；是阿，所以阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，～～

　　生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。～～～”

　　两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。

　　师带读：“月光映水～～～～～～～恬静而又激荡。”

　　师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐章的？

　　靠一个字“爱”（学生齐说），他爱音乐，爱～～～～（学生接说）

　　师：这是一首什么样的乐章？请齐读最后一段。

　　看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？

　　生：我想说：阿炳， 你真是太伟大了！

　　生：我想说：阿炳，你太了不起了！

　　师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？

　　生发言。

　　师：这节课时间关系我们连着上了，同学们累吗？

　　生：不累！

　　师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散文，想推荐给大家，好吗？

　　生：好！

　　师深情的舒缓的配乐朗读散文，学生欣赏。（我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范文已经发挥了作用了！）