《鹬蚌相争》教学设计

导读：《鹬蚌相争》教学设计（优选16篇） 《鹬蚌相争》教学设计 篇1 作者：湘妃竹转贴自：本站原创点击数：256 《鹬蚌相争》教学设计一 湘妃竹 教学目标： 1、 认识11个字和一个多音字“... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　《鹬蚌相争》教学设计（优选16篇）

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇1

　　作者：湘妃竹转贴自：本站原创点击数：256

　　《鹬蚌相争》教学设计一

　　湘妃竹

　　教学目标：

　　1、 认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。

　　2、 正确、流利、有感情到朗读课文。

　　3、 能讲述“鹬蚌相争”的故事。

　　4、 了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。

　　教学重难点：

　　1、 认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

　　2、 了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

　　教学准备：

　　1、 生字词语卡片。

　　2、 鹬蚌的图片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　1、 同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。

　　2、 大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

　　3、 齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

　　二、 初读课文，自主识字。

　　1、 自由读文，画出不认识的字。

　　2、 学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

　　3、 教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

　　4、 出示带有生字的词语开火车。

　　摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住

　　鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜

　　5、 找出带有生字的句子读一读。

　　6、 全班交流识字方法。

　　7、 指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

　　三、 学习会写字。

　　1、 出示会写字，读一读。

　　2、 同桌说词，看谁说的多。

　　3、 学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？

　　4、 说说你的发现。

　　5、 教师根据学生的回答范写。

　　6、 学生练写，教师个别指导。

　　7、 书写评价。

　　作业：

　　1、 读课文。

　　2、 写字。

　　第二课时

　　一、 复习

　　1、 听写生字。

　　2、 出示带生字的句子读一读。

　　二、 听故事，了解课文内容

　　1、 听故事，故事主要讲了什么？指名回答。

　　2、 自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

　　3、 提出你心中的疑问，全班交流。

　　三、 朗读感悟

　　1、 学习课文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗读这一部分。

　　（2） 出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

　　（3） 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。

　　（4） 找出第三自然段中的动词，画上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河滩上有一只蚌，它舒服地了蚌壳……结果把鹬的长嘴了。

　　（6） 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢？你能用“连忙”说一句话吗？

　　（7） 指导朗读。

　　（8） 学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？

　　（9） 同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

　　（10） 鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。

　　从这一段中你知道了什么？

　　从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢？

　　（毫不费力）

　　分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？

　　全班反馈。

　　（11） 齐读课文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

　　3、 分组说说故事。

　　4、 指名说故事。

　　5、 学了这个故事，你有什么收获呢？

　　6、 学生自由发言，教师讲解。

　　7、 学习课文1、2、7、8自然段。

　　8、 默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。

　　四、 拓展

　　你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。

　　从这个故事中你受到了什么启发呢？

　　齐读课文。

　　作业：

　　1、 读课文。

　　2、 把故事讲给家里人听。

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇2

　　一﹑指导思想与理论依据：

　　1.课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？教师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

　　2.语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注重引导学生感悟语言，积累语言，并学习正确的运用语言。并注重引导学生想象，培养学生创造思维能力。

　　二﹑教学背景

　　1.教学内容分析：

　　《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉， 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

　　2.学生情况分析：

　　三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

　　3.技术准备：多媒体课件

　　4.前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料

　　三﹑教学目标：

　　1.通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。

　　教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。

　　教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　四﹑教学过程：

　　（一）创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）

　　1.启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？

　　2.学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。

　　[设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活习性，激发学生的学习兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。]

　　3.谈话：这节课我们就学习《鹬蚌相争》的故事。

　　（二）了解故事内容，理解寓意

　　一）初读课文，整体感知

　　1.请学生自读课文，要求读准字音。

　　2.读一读：鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

　　啄、夹各是什么意思？

　　3.再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

　　4.请学生按提示说一说：

　　河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。

　　（课件逐步呈现每一步）

　　[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]

　　二）细读课文，理解寓意

　　1.默读课文，思考：（1）鹬和蚌为什么会争斗起来呢？

　　（2）它们是怎么争斗的呢？

　　（指答读文）

　　2.展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片

　　3.指导学生朗读

　　（1）问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想？

　　追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说？

　　感悟，有语气朗读

　　（2）问：鹬这样生气，蚌害怕吗？它表现得怎样？你是从哪个词知道的？

　　（毫不示弱）

　　（3）帮助学生理解“毫不示弱”

　　提问：“毫不示弱”你怎么理解？

　　（生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。）

　　[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]

　　（4）指导造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢？

　　试着用这个词语说一句话。（指导学生把话说完整）

　　（5）指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？

　　（6）分角色朗读，同桌互读。

　　[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]

　　4.鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔夫捉去了。）

　　5.请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

　　[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣；课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]

　　三）回归整体，揭示寓意。

　　1..展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

　　[设计意图：再次激发学生的学习热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。]

　　2.指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　3.讨论：通过这个故事你明白了什么道理？

　　[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

　　（三）练习

　　同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

　　（四）小结：学完课文，谈谈体会。

　　（五）作业

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书设计：

　　鹬蚌相争

　　鹬——啄 （生气）

　　互不相让——>被捉

　　蚌——夹 （毫不示弱）

　　五﹑学习效果评价设计

　　（一）学生学习效果评价设计：

　　1.我理解了（ ）等词语的意思。[评价要点：啄 夹 毫不示弱 互不相让等词意的理解]

　　2.我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。

　　3.我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为（ ）。

　　4.通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们（ ）的道理。

　　[注：每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。]

　　（二）教师教学效果评价

　　本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学习热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感；在读中逐步理解寓意，懂得道理；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

　　六﹑本节课设计亮点：

　　《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：

　　1. 在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

　　2. 教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇3

　　（一）学习目标

　　1. 基础知识目标

　　生字： 鬻 y ù 誉 y ù 鹬 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì

　　正音字：舍：在本文中读 sh ě ，不读 sh è 即：读 j í ，不读 j ì

　　作家：

　　韩非：战国末期思想家、政治家。法家学派的代表人物，著作有《韩非子》一书。

　　刘向：西汉末年的经学家，相传他校订、整理了《战国策》。

　　作品：

　　《韩非子》，作者韩非，现存 55 篇，宣传法家思想的著作。书中很多篇章都运用寓言故事来形象地说理，有很强的说服力。

　　《战国策》，相传西汉末年刘向编辑，是一部国别体史书。本书内容丰富，但虚构成分多，文学性很强。

　　2. 能力目标

　　能熟练朗读并背诵全文。掌握一定量的文言词语的含义。

　　3. 思想情感目标

　　理解两则寓言的寓意。

　　（二）重点、难点

　　重点：正确朗读并背诵全文。了解文章大意。

　　难点：对寓意的理解及运用。

　　（三）课文分析

　　先请同学们朗读、背诵一遍课文。

　　下面来讲第一则的一些字、词： 鬻 ：卖。矛：古代的一种兵器，在长柄顶端装有枪头。盾：盾牌。古代作战时用来遮挡箭。 其 ：他，最后一个“其”应讲成“那”。陷：穿透。俄而：一会儿，表示时间的副词。利：锋利。应：接。之：他（指卖矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么样。

　　全文共四句话。两句话是卖者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”与“无物不陷也”，这两句话的内容自相抵触，不能自圆其说。所以，自然引出了看热闹人的问话“以子之矛，陷子之盾，何如？”结果使卖矛和 盾的 人非常尴尬，无言以对。因此他夸耀矛和 盾的话 不攻自破，成为笑柄。

　　这则寓言故事告诫人们：说话办事要事实求是，不要言过其实，自相矛盾，这个寓意具有广泛的指导意义。

　　下面来讲第二则的一些字、词：蚌：一种软体动物。方：正。 曝 ：晒。鹬：一种水鸟，羽毛呈茶褐色，嘴和脚很长。捕食鱼、虫类。 箝 ：是“钳”字的异体字，夹住。喙：鸟的嘴。雨：下雨（动词）。谓：对……说。得：获得。并：一并。禽：捕捉。

　　这则寓言选自《战国策·燕策二·赵且伐燕》。全文也是四句话。第一句是叙述，交待故事内容：鹬 啄住蚌 的肉，蚌夹住鹬的嘴。二、三两句是对话：二者互不相让， 互找弱点 ，等待对方死亡。最后一句也是 叙述句 ，交待故事的结局：渔翁获利。

　　这则寓言告诫人们：凡事要权衡得失，不要只想到有利的一面，要互相谦让，否则两败俱伤，让别人钻空子。

　　这两则寓言故事都是以叙述、对话为主，没有任何评论，但寓意都很深刻，今天仍然有现实意义。

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇4

　　作者：张薇转贴自：转载点击数：612

　　《鹬蚌相争》教学设计

　　（张薇）

　　教学目标：

　　1. 了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　2. 有感情地朗读课文。

　　3. 读写结合，培养学生的想像力、习作能力及动笔习惯。

　　教学重点：

　　1. 有感情地朗读课文。

　　2. 激发学生的写作兴趣和创新意识，创编一个新故事。

　　教学材料：多媒体课件

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入

　　创设情境，激发兴趣。

　　语言导入，激发兴趣。

　　介绍有关鹬和蚌的知识。

　　二、初读课文

　　整体感知课文内容。

　　自读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

　　三、细读课文

　　理解内容，了解寓意。

　　提问：1. 鹬和蚌在争斗时都说了些什么？

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）学习课文3、4句

　　培养质疑能力。

　　培养学生的朗读能力、想像能力和联系上下文理解课文内容的能力。

　　找出有关句子，读一读。

　　2. 指名读鹬蚌相争时的语言。

　　3. 引导学生质疑。

　　4. 引导学生解疑，适时抓住重点内容引导学生朗读、理解、体会一些词句的含义。

　　重点抓：“生气”、“豪不示弱”及“浩浩”等词语。

　　方法：

　　1. 引导学生在读中感悟，联系上下文进行理解，并适当展开想像。

　　2. 播放鹬蚌相争时的激烈场面，创设读的情境。

　　1. 找出鹬蚌相争时的语言，读一读。

　　2. 针对这两句话提出不懂的问题。

　　通过读、说、讨论解疑，深入理解词句的意思。

　　1. 观看动画片段，感受相争时激烈场面。

　　2. 有感情地朗读对话部分。

　　（二）读全文

　　回归整体，揭示寓意。

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　创设情境，激发学生的读书欲望。

　　1. 播放鹬蚌相争的动画片。

　　2. 提问：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？

　　通过学习这则寓言，你懂得了什么？

　　1. 观看，体会当时的情景。

　　2. 自读全文。

　　3. 分角色朗读课文。

　　（三）创编故事

　　读写结合，激发学生的习作兴趣和创新意识，培养动笔习惯。

　　1. 提问：当渔夫悄悄地向它们走来时，它们怎样做就不会被渔夫捉去了。

　　2. 评价学生习作。

　　3. 请学生读创编的故事。

　　1. 创编故事。

　　2. 读故事。

　　四、作业

　　板书：

　　鹬 蚌 相 争

　　鹬 啄 生 气

　　互不相让

　　渔夫得利

　　蚌 夹 豪不示弱

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：248

　　【案例】教学《鹬蚌相争》

　　在教学《鹬蚌相争》时，有学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”面对这些课堂教学的“生成”，我们一般有几个经典的对策：1、“大家就这个问题小组讨论讨论。”2、“同学们一起动动脑子来改改教材，再动手给编辑叔叔写封信，如何？”3、“同学们说的这个问题怎么解决？”——“上网或去图书馆查资料”，“请教自然老师去”，“设法弄只蚌来自己观察”……

　　【评析】

　　这堂课上，学生没有意识到自己“跑了题”，教师从教学层面意识到这是一个生成性资源，并借此上出了“无法预约的精彩”。只可惜，对于寓言本身，我们却没有真正地作进一步的认识，后面的改写与写信，固然使教学活动“出彩”，同时却牺牲了寓言本身的精彩——也就是说，师生从寓言中抽身而出，转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说，在这里，“生成”仅仅是“预设”的反义词，“精彩”也是一场“闹剧”罢了。

　　儿童文学类课文中的“不合生活常理的错误”需要从文学作品内部结构本身来思考，否则，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的经典必将遭受灭顶之灾了。我们需要超越“错误”本身，从整个作品的意义层面来对待错误。

　　《鹬蚌相争》出自《战国策》，是“赵且伐燕。苏代为燕谓惠王”时虚构的一个故事。我们的阅读教学必须让自己和学生借助于个人最原始的经验去理解寓言的意义。必须从自己个人的体验出发，用已经储备的生活经验与理解能力，帮助我们再次创造性地领会这个寓言的意义。所以，“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”的问题，其实并未涉及对寓意的真正理解。这是一个理解之外的“伪问题”。当然，如果我们借此来理解寓言、童话的一些特点，明白虚构中的错误并不妨碍对意义的创造性理解，它也是有着积极的意义的。

　　但照案例中那样借题发挥，那就走上了一条远离“理解文本意义”的道路。当然，站在语文教学层面而言，这一做法还是可取的。从长远的教学目标来讲，写信、交流观点都是语文学习的一部分。但不能因此就认为，这是一堂精彩的寓言教学课，因为它没有对寓言进行阐释。

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1.学会本则文言文中出现的生字新词。懂得“通假字”的含义。了解文言文中一些特有的虚词、代词。明确汉语中的古今意义的不同。

　　2.整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

　　3.有感情地诵读文言文，积累语言。培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学重点：

　　1.读准字音：曝、雨、箝、喙、即。会写本课出现的生字。

　　2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学难点：

　　理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。积累语言，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学课时：一课时。

　　教学用具：多媒体教学课件。

　　一、创设情境、导入新课。

　　1、情景渲染：（出示课件：视频）。回溯中华悠远的历史长河，两千多年前有一个群雄并起、烽火连天的时期。齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家征战不断，百姓过着颠沛流离的生活。其中，大的秦国对其他六国虎视眈眈，而六国间因为一些小矛盾而大兴刀兵。有一次，赵王因故对燕国不满，欲兴兵讨伐。燕王委托辩士苏代去赵国游说。

　　2、出示原文、播放课文录音。

　　3、认识“鹬”“蚌”，引出课题。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读古文，整体感知。

　　1、配乐范读。

　　2、请同学们自由朗读这段文言文，采用你喜欢的方式去明确字音，一直将文句读到通顺、流利为止。

　　3、指名读、教师正音。

　　三、精读古文，加深理解。

　　1、老师从这篇简洁的文字中，提炼出了五个表示动作的词语。它们是：（出示课件：曝、啄、箝、舍、禽。）

　　2、齐读。

　　3、这五个词在文中分别是什么意思呢？请同学们，联系句子，（出示课件）结合译文来理解。然后四人小组交流讨论。

　　4、让我们一起来读一读这五句话。

　　5、请同学们结合这五个动词简单叙述这个小故。

　　6、逐句理解五个词意以及五个句意。重点强调：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

　　四、指导朗读，加深体会。

　　1、造成这样的结果，是因为当初他们互不相让，争执不下。它们是怎么说的？（出示句子）

　　2、自由朗读。

　　3、指导朗读“鹬”的话：

　　A、“鹬”的话是什么意思？

　　B、它气急败坏的说；它咬牙切齿的说；它火冒三丈的说。

　　4、指导朗读“蚌”的话：

　　A、“蚌”的话是什么意思？

　　B、它暴跳如雷的说；它气势汹汹的说；他怒气冲天的说：

　　5、分角色练读。

　　6、齐读全文。

　　7、此时此刻，鹬和蚌都落入了渔夫的手中，他们的心里做何感想？指名回答。

　　8、同桌讨论：为什么它们宁可“两败俱伤”也“互不相让”？（教师板书）指名回答。

　　9、小结：它们只想着自己所拥有的有利条件，而没有想到自己也处于死亡的边缘。如果这样继续下去，必然是（两败俱伤）最终（渔翁得利）。（板书：渔翁得利。）

　　10、教师小结，画出箭头，完成板书。

　　11、配乐朗读。

　　12、全体起立，配乐背诵这则文言文。

　　五、总结全文，揭示寓意。

　　1、听了这则小故事，此时的赵王会怎么想？（出示七国图）。于是！（出示原文）（王曰：---）

　　2、教师小结战国时期辩士的才华同时展示寓言的魅力。

　　3、请学生结合课前查阅的资料谈谈体会。

　　4、今天学习了这一课，希望同学们能牢记鹬蚌相争所揭示的道理。我们要对这些人说：（指名说）。

　　5、出示寓意。齐读寓意。

　　六、拓展延伸、布置作业。

　　这个故事被西汉的文学家刘向收录在《战国策》中。课后请同学们阅读《战国策》一书，它对我们的思想、行为都有很好的指导作用。

　　板书设计：

　　鹬蚌相争 → 渔翁得利

　　↑ ↑

　　互不相让 → 两败俱伤

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇7

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

　　鹬蚌相争①

　　蚌②方出曝③，而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

　　鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

　　蚌亦谓鹬曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鹬。”

　　两者不肯相舍，渔者得而并擒⑨之。

　　【字词注释】

　　①选自《战国策》。②蚌（b4ng）：生在淡水里的一种软体动物，有两扇椭圆形硬壳，可以开合。③曝（p)）：晒，这里指蚌上河滩晒太阳。④鹬（y)）；鸟名，常在水边捕吃鱼、虫、贝类。⑤钳（qi2n）：夹住。⑥喙（hu@）：鸟类的嘴。⑦即：就。⑧不出：指鹬的嘴拔不出。⑨擒（q0n）：抓住。

　　【诗文翻译】

　　河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！”鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇8

　　教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。

　　如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”

　　如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”

　　看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇9

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：275

　　《鹬蚌相争》听课体会

　　东越河小学田荣

　　在听了《鹬蚌相争》这节课后，我深刻地感受到了语文课的艺术魅力.我发现一门好课，必须符合儿童的学习心理.要充分关心儿童学习特点.在《鹬蚌相争》这节课中，就有很好地体现。

　　1. 趣为先导

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，课堂如果能激发儿童的学习

　　兴趣，学生就会像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，乐而不疲。在本节课中，教师采取了恰当教学式，引得学生走进文本投入其中。例如多媒体理解“鹬蚌相争”。预示“夹”字的演变过程，不仅让学生了解了汉字文化，而对记忆于形，理解字义都有了很大的帮助。

　　2.教师的“教”重在引导学生的“学”。

　　教师过程是教师的教与学生得学相互作用的过程，总的来看，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的一种追求。但是学生主体性的培养于发挥，是离不开教师的作用的。在这节课中，教师就引导学生学习语言，学习方法，例如“毫不示弱”的逐字理解词语法，“琢”和“捉”用部首区别字形，字义的并在语境中加强训练。还有把本课中字词连起来，形成课文主要内容的方式，却十分巧妙地引导

　　作者：田荣

　　越河教育总校

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇10

　　作者：黄映花转贴自：常熟市徐市中心小学点击数：229

　　《鹬蚌相争》教学设计三

　　作者：黄映花

　　一、第一自然段

　　1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读

　　（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳

　　问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

　　也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

　　（可这时，来了只鹬）出示板：鹬读

　　（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

　　问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

　　（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

　　问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

　　3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

　　4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

　　评价：提点意见，优点也行

　　二、第二、三自然段

　　过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

　　请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

　　1、自由读

　　2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

　　3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

　　(动脑，怎么读，才有味道)

　　请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

　　4、说说此时鹬蚌之间的局势？

　　(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

　　5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

　　(可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境)

　　7、评价

　　8、课后也可通过表演，复述故事

　　三、第四自然段

　　过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

　　1、录音范读

　　2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

　　板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

　　3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

　　四、总结

　　1、学了这则寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、发挥想象

　　1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌讨论）

　　六、小练笔

　　常熟市徐市中心小学

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇11

　　作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651

　　《鹬蚌相争》教学实录

　　教学过程：

　　一、谈话：

　　学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：

　　（1）自相矛盾（告诉我们什么？）

　　（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）

　　（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）

　　生：告诉我们做事要动脑筋。

　　师：这些道理你们都是从哪儿知道的？

　　生：课文中.....

　　师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。

　　二、学习课文

　　齐读课题：鹬蚌相争

　　师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）

　　师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。

　　学生在作业纸上写“蚌”字。

　　再读课题。

　　试着讲一讲这个寓言故事的意思。

　　生：互相争执，谁也不让谁。

　　师：你们见过鹬吗？（看图片）

　　师：蚌生活在哪儿？

　　生：生活在河里。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：从课文中的“河蚌”一词。

　　师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。

　　把课文读一读吧。

　　学生自由读文。

　　两个伙伴互相读一读、评一评。

　　师：谁能读一读？

　　指名学生读文。

　　生1读。（师打出课件全文。）

　　生：“谁”字读成“谁”了。

　　师：两个字音都可以。

　　师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？

　　生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）

　　师：你有什么问题吗？

　　生：它们俩为什么不放开？

　　生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？

　　师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！

　　学生默读，标画有关句子。

　　指名汇报。

　　生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。

　　师：这是他们怎么争的语句吗？

　　生：第一句是，第二句是结果。

　　生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”

　　师：他找的是完整句吗？

　　生：不是。

　　师：画句要画完整，大家帮他补充出来。

　　生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。

　　指名学生读。

　　师：你从哪儿听出它们在争？

　　生：从“今天”和“明天”听出来的。

　　师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！

　　指名再读一读。

　　自由地再读一读。

　　师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。

　　生读。

　　生评：她在每个“不”字那里读得重。

　　师：你听出什么了？

　　生：谁也不放开谁。

　　师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）

　　生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）

　　师：它们互相之间都想争出个什么来？

　　生：用生命在争，非争出个你死我活来。

　　师：（染红两个“活活”）

　　自由读文。

　　指名学生再读这句。

　　指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）

　　师：两个伙伴演一演吧。

　　学生小组练习。

　　指名两人读一读。

　　师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？

　　再指名读。

　　师：它们俩谁赢了？

　　生：鹬赢了。

　　师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。

　　齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。

　　师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。

　　再齐读。

　　师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。

　　师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。

　　指名二生表演。

　　师：它们是在什么情况下争的呀？

　　生：从第一句话中看出的。

　　生：从第二句话中看出的。

　　师染红课件前两句。

　　师：它们相争时想到会被一起捉去吗？

　　生：没有。

　　师：你们想到了吗？

　　生：没有。

　　师：现在想到了吗？

　　生：想到了。

　　师：为什么呀？

　　生：先要看看周围有什么情况再争。

　　生：要随时警惕。

　　师：警惕什么？

　　生：危险。

　　师：什么样的危险。

　　生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。

　　师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？

　　生：

　　师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？

　　生：如果

　　师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。

　　师：你知道这个故事从哪儿来的吗？

　　生：战国策。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。

　　师：书真是我们的好朋友的。

　　师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）

　　(故事略)

　　后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？

　　生：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　师：你怎么知道的？

　　生：因为最后说……

　　师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。

　　师：这个成语还有其他说法呢，出示：

　　鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。

　　师：你们想把这个故事变成课本剧吗？

　　小组排练。

　　指名小组台前表演。

　　组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。）

　　专家质疑：

　　娄湘生：

　　今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？

　　郑梅：

　　我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。

　　娄湘生：

　　“今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。

　　另外关于寓意:

　　鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？.......

　　来源：吴老师工作室 作者：执教:一师附小 郑 梅 笔录:吴琳

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇12

　　（本文选自北师大版六年制小学语文第十二册。）

　　教学目标：

　　1.学会本课生字词。

　　2.整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。

　　3.诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

　　教学重点：

　　1.有感情地诵读课文，积累语言。

　　2.整体感知内容。

　　教学难点：

　　1.读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学策略：

　　教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

　　教学流程：

　　一、创设返古情境，点燃学习兴趣

　　师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

　　在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）

　　（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）

　　二、建立古文学习小分队，探究古文文意

　　有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）

　　（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）

　　三、展示考古成果，体验成功快乐

　　1.检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

　　2.讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　3.在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？

　　如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　4.归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）

　　5.明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）

　　四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美

　　扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

　　古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）

　　（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）

　　五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力

　　同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！

　　（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇13

　　作者：曹雪宁转贴自：曹雪宁个人主页点击数：460

　　鹬蚌相争

　　教学目标：

　　1、知道这则寓言所讲的故事。

　　2、能通过讨论解决问题。

　　3、能自编自演课本剧。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　重点目标：知道寓言所讲的故事。

　　难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

　　呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

　　那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）

　　这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）

　　二、实施目标：

　　（一）、初读。

　　1、自由读这则寓言，读准字音。

　　2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

　　3、读词：

　　鹬

　　“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好！（实物投影展示两个。）

　　蚌 从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

　　啄 什么意思？能做个动作吗？啄一下。

　　夹 什么意思？能做个动作吗？

　　能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）

　　过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

　　（二）、读故事

　　1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

　　2、同桌试着读一读。

　　3、指一组读。 追问：你为什么要这样读？ 再指一组读，评读。

　　4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。

　　5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

　　6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

　　（三）、明道理

　　1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

　　2、 问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）

　　3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

　　4、指1组演。（要有所拓展，让渔夫说句话。）其他同学思考：你想对他们谁说些什么？（指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。）师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀？

　　4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

　　5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

　　（四）、延伸

　　1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

　　三、总结：一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

　　四、作业：续写鹬蚌相争

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　　《鹬蚌相争》教学设计 篇14

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2

　　今天教学《鹬蚌相争》，当我让学生进行换位思考，说说假如你就是那只鹬或者是那只蚌，你会怎么办时，我从学生口中获得三句精彩而经典的语言。学生个性化的理解让我惊喜，同时也带给我在为人处世方面的一些思考。

　　这三句话是这样的：

　　之一：握手言和，和平共处。

　　之二：车到山前必有路。

　　之三：退一步海阔天空。

　　观点之一是大部分学生认同的。真所谓英雄所见略同。相持下去，对谁都没有什么好处，那么，为了共同的利益着想，老兄，我们还是握手言和，和平共处吧，你也不要来啄我的肉，我也不会来夹你的嘴。双方都做出适当的让步，谁也不亏谁。这无疑是明智的选择。因为大家都清楚，你给他一阵“飓风”，

　　他还你一排“冰雹”； 硝烟就会此起彼伏，

　　战争就会没完没了。这样的相争换来的必定是声声悲号。所以和平和睦和气，化干戈为玉帛，这是上上策。

　　提出观点之二的是班级中的另类。他们的大脑中盘踞的是“车到山前必有路”的战略思想。这样的人往往是执着的，自信的。他们坚信，没有过不了的坎，没有迈不过的沟。不要给自己太多的选择，一条路走到底，一条路走到黑，永不回头。我想他们是绝不会赞同像水那样遇到挡路的石块善于迂回，善于绕道而行的策略的。他们对未来永远是充满自信的，不过有的时候这种自信显得有点盲目而不切实际，就像此刻，鹬和蚌面临两败俱伤的境地，却还要对垒相持，等待着车到山前而出现转机。结果等来的却是渔翁不费吹灰之力将他们一齐捉住。可悲可叹！

　　持第三种观点的是胸襟开阔者，是大智慧者。能做出如此选择的人并不是很多，因为大家都想得太多。常言道：先小人后君子。万一我先做出退让，对方还是穷追猛打，那我不是亏大了吗？所以，先做出退让是需要勇气需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能积极前进，固然很好，但是能够懂得回头的道理却显得更为重要。如此不肯退让一步，结局不得而知。如果事事能忍让三分，能够转念“你有理，我有过失”，在前进时采取后退的姿势，以谦让方式向前，也许就更加完美了。若如此，世界一定更为宽广，待人处世也更加圆融了。俗语云：“退一步，海阔天空；进一步，粉身碎骨。”所以，低头的人生，转身的人生，回头的人生，退让的人生，都蕴含着无限微妙的道理。记得有这样一句歌词“往前一步是黄昏，退后一步是人生”，这实在是一句充满智慧和哲理的话。有时退一步的真正目的是向前，而世间却有不少人不懂得“退一步”的哲理。人与人相处，难免发生摩擦，若能开阔心胸，谦让容忍，退后一步，将使紧张关系转为和睦。退，常使人生道路变得海阔天空。退，不是懦弱，不是逃避，是为了给前进留出一方道路。

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇15

　　教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、 故事激趣，引入新课

　　（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。

　　1.出示鹬的图片。

　　（1）板书：鹬。

　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　（4）师简介鹬的生活习性。

　　2.出示蚌的图片。

　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　（2）板书：蚌。

　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

　　（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

　　（二）检查读书情况。

　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

　　［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

　　三、细读课文，理解寓意

　　（一）品读课文第二、第三自然段。

　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

　　（1）品读鹬说的话。

　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

　　（2）指名读蚌说的话。

　　①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

　　②出示词卡：毫不示弱

　　a.指导读准生字：弱

　　b.指导书写生字。

　　c.通过查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]

　　（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

　　（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。

　　［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

　　（二）品读第四自然段

　　（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

　　（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

　　[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

　　（3）齐读第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　1.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

　　2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1.齐读课文。

　　2.思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

　　［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

　　3.总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4.老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

　　［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］

　　板书： 鹬蚌相争

　　《鹬蚌相争》教学设计 篇16

　　教学目标：

　　1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.自主积累4个以上词语。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.了解课文内容，能讲述这个成语故事，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学重点：

　　1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个成语故事。

　　教学难点：

　　感悟课文内容，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学准备：

　　多媒体课件；生字、词语卡片。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1.同学们，让我们一起看一段动画片。（课件出示《鹬蚌相争》的动画片，学生观看。）

　　2.学生思考：看了这段动画你知道了什么？有什么问题？还想知道些什么？

　　3.板书课题。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.自由轻读课文，边读边标出自然段，标画出课文中的生字，自学生字。

　　2.出示会认字字卡，指名认读。组词。

　　3.同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。

　　4.指名分自然段朗读课文，学生评价。

　　三、精读课文。

　　1.读读课文，你认为哪些自然段讲了鹬蚌相争这个故事？

　　（3—6自然段）

　　2.精读3—6自然段。

　　（1）自己读一读这个故事，认为有意思的地方画上“﹏”，不理解的词句旁画个“？”。

　　（2）学生汇报。

　　（3）故事发生的原因是什么？

　　（4）学习第三自然段。

　　①指名朗读第三自然段。

　　②请同学们默读这一自然段，想想这一个自然段讲的是关于谁的故事？这一段有很多表示动作的词语，你能把它们找出来并配上相应的动作吗？

　　③学生汇报。

　　④老师指导朗读。

　　（5）学生自主学习4—6自然段。

　　课件出示学习要求：

　　①请同学们找出写鹬和蚌争论的自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样？练一练争取让自己读得更好。

　　②自己读读第4—6自然段，想想还有什么不理解的词语或不懂的地方，同桌讨论讨论，还是弄不懂就作个记号，待会儿提出来，大家解决。（理解：摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。）

　　（6）学生汇报。

　　（7）齐读第3—6自然段。

　　（8）试试看，自己能绘声绘色地把《鹬蚌相争》讲给大家听吗？

　　3.同学们，你们知道吗，其实这篇课文还藏着一个故事，聪明的孩子们快找一找吧！（1、2、7、8自然段）

　　4.请想读的同学自由地读读第1、2、7、8自然段，想想故事里都讲了什么？比比谁说得最棒！

　　5.你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗？

　　四、拓展延伸，联系实际。

　　1.自由读读全文，读了这个故事，你知道了些什么？

　　2.联系生活实际说说，在生活中你见过类似鹬蚌相争的事情吗？

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.读一读这些词语。

　　劝说懒洋洋鹬蚌相争相持不下毫不示弱

　　啄张开收拢露出毫不费力

　　2.同学们，上节课我们学习了《鹬蚌相争》这篇课文，谁能把这个故事用自己的话讲给大家听听。

　　3.齐读全文。

　　4.其实像这样有趣的成语故事还有很多，有兴趣的同学可以利用课余到成语故事的网站去看一看。

　　二、学习会写字，记忆字形。

　　1.出示要求会写的生字，引导学生观察字形有什么特点，找一找哪些字已经会了，哪些字容易写错，再根据不同情况分别处理。

　　（1）易写错的字：

　　“候”字不要掉了中间一竖写成了“侯”。

　　“夹”字不要写成了“来”字。

　　“占”字的上面不要写成了“十”。

　　（2）左右结构的字有：攻、劝、洋、脱、候、理。

　　要先让学生去观察字形的特点，都是左窄右宽，再引导学生观察重点笔画在什么位置，为写好字打基础。最后再根据构字方法进行字形的记忆。

　　“洋”是形声字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表声。

　　三、练习写字。

　　1.先描写课本中的生字。

　　2.在写字本上写偏旁和生字。

　　3.评一评，看看哪一个字写得好，哪一个字写得不好，为什么？

　　4.继续练习写字，争取把后边的字写得更好。

　　5.当堂反馈，进行听写。